【摘 要】信息技術在課堂教學中的深度融合，給我們的課堂帶來了深刻的變化。它不僅讓學生通過信息技術了解更多的歷史事件，而且可以讓學生體會到歷史與現(xiàn)實的銜接，通過信息技術學習歷史、認識歷史、感悟歷史。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學習方式的深層變化，它在改變著我們的課堂景觀、教學組織形式、教師授課方式和學生的學習方式。而信息技術對于我們的歷史教學更是有著得天獨厚的優(yōu)勢。如果將信息技術與我們的歷史課堂教學深度融合，一定能取得1+1>2的效果。信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，不僅能夠再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學，還能夠改變課堂教學模式，增強課堂的趣味性，同時還有助于教學相長，使信息技術在初中歷史教學中發(fā)揮出最佳的效果。信息技術的有效運用無疑會給研究性學習以極大的幫助，利用信息技術可以為學生提供各種資源與學習場景，增強其主動建構知識的能力，從而促成其探究的成功。

【關鍵詞】信息技術;初中歷史;課堂教學

初中歷史學科最基本的特點就是它的過去性和具體性，歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，既生動形象又富有思辨精神，但歷史既不能重演也不能再現(xiàn)。隨著新課程改革、特別是信息技術在課堂教學中的推進，教師如果還是翻著教材，看著教學參考書，然后堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書，三尺講臺耗青春”的課堂教學方式，恐怕已無法適應時代發(fā)展，甚至無法在當今的學校生存下去了。怎樣才能在這“山窮水復疑無路”時獨辟其徑，進而達到“柳暗花明又一村”的豁然開朗呢？在教學實踐中我們不停地摸索嘗試終于發(fā)現(xiàn)了一劑靈丹妙藥——信息技術。

一、運用信息技術還原歷史情境，培養(yǎng)分析問題能力

在課堂教學中，運用信息媒體技術，引用大量的圖片、表格、聲音和影視資料等素材，再現(xiàn)歷史場面，讓學生有更加直觀的感受，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，學生身臨其境。這樣在創(chuàng)設歷史情境的同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，拓寬了學生的視野，從而大大提高課堂教學效率，達到最佳教學效果。

【案例】例如，我在執(zhí)教《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》的內(nèi)容時，先利用多媒體呈現(xiàn)《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會中的慷慨陳詞的記錄片。我運用現(xiàn)代信息技術在歷史課堂中創(chuàng)設出所需要的歷史情景進行教學，用強烈的音畫沖擊，調動學生的參與意識，進而引導學生思考：在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國之一，為什么擺脫不了主權被侵犯的命運？這個事實告訴我們什么道理？讓學生深刻的體會到弱國無外交。只有提高綜合國力才能立于世界民族之林。這樣一個接一個的問題也就迎刃而解了。

二、運用信息技術化靜為動，培養(yǎng)學生的時空觀念

時空觀念是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，教師在歷史課堂中要培養(yǎng)學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程;依據(jù)歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性;從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息;有意識地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時空框架下進行考察。如果運用信息技術創(chuàng)設直觀畫面或者視頻音效，培養(yǎng)學生的時空觀念會取得事半功倍的效果。

【案例】1.如在學習《美國的誕生》一課時，對于時間的記憶是較多的，我利用幻燈片梳理出每個時間的重大事件制作成表格，再利用《美國獨立戰(zhàn)爭》的視頻截取關鍵時間及事件深化學生對知識線索的印象，在了解歷史人物和事件中強調時間觀念。通過這樣的處理，動靜結合，讓學生初步掌握學習的基本方法，培養(yǎng)了時間觀念，也能分析各個歷史事件之間的因果關系，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性。

【案例】在執(zhí)教“絲綢之路”與東西方文明交往時，我用計算機處理，動態(tài)的顯示出絲綢之路的路線，并配以文字音樂。用動畫展示東西文明的傳播，并讓學生結合歷史資料，想象當時的場景，并強化空間觀念。這樣動靜結合，聲色兼?zhèn)?，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且加強了時空概念，化難為易，直觀形象，清晰明了。

三、運用信息技術營造教學氛圍，培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史課程標準構建了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的課程目標，歷史教學在給學生輸入知識信息的同時也給學生輸入情感信息，歷史教育就是要通過歷史的學習，關注人的心靈，升華人的情感，進行德育教育是歷史教學的靈魂。利用現(xiàn)代信息教育技術可以使“活”的歷史場景感染學生，調動學生情感，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，對學生的感染力會更強。以達到良好的道德情感教育目的。

【策略】如“七七事變”這一課時，我在課前為學生播放《盧溝橋之歌》的DV，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在課堂中時，學生們已“不覺轉入此中來”，課未始，情已生。這樣激發(fā)了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我們抗擊侵略者的崇敬之情，對課程的順利繼續(xù)做下了鋪墊。在《南京大屠殺》教學中，我利用信息技術的影像資料再現(xiàn)日軍殘害我同胞的多個場景畫面，并加以配樂，學生們義憤填膺，熱血沸騰，一幅幅刺眼的畫面讓學生強烈的感受到“勿忘國恥，振興中華”、“國家興亡，匹夫有責”。激發(fā)了學生的愛國主義情感和堅定的共產(chǎn)主義信念，更增強了學生的社會責任感。從而使學生進入到歷史角色，最終做到以史動人，以史育人。

當然，信息技術與歷史教學的融合雖然有這些突出優(yōu)點，但在實踐中我們也應注意以下2個問題：

（1）多媒體的運用和書本要結合。在多媒體教學中，不能只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，而忽視鉆研教材，運用教材。學生獲得了很好的感官享受卻忽視了記筆記，得不償失。所以信息技術融入的同時，教師也要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。

（2）在教學時對傳統(tǒng)教學手段的特色功能也不能忽視。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，會加深學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維，豐富學生的情感。所以將信息技術與歷史學科相融合并不排斥傳統(tǒng)的教學媒體和手段。

總而言之，信息技術與歷史課堂的融合讓歷史教學看到了希望和曙光，有效地化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，提高了學習效率，能夠取得1+1>2效果。

作者簡介：劉金軍（1974-），男，漢族，山東臨沭人，本科，高級教師，研究方向：中國近現(xiàn)代史。