胡婧夢

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四個方面組成。思維品質(zhì)作為其中的重要元素，得到廣大教師越來越多的關(guān)注，而英語閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。研究發(fā)現(xiàn)，教師通過深度的文本解讀以及設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。本文將以一節(jié)初中英語拓展閱讀課為例，評析該堂課中所體現(xiàn)的提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);文本解讀;教學(xué)設(shè)計

一、引言

語言和思維的關(guān)系十分密切，人們通過語言來表達(dá)思維，而學(xué)習(xí)及使用語言又有助于思維的提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，同時它也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，更多用直觀記憶的方式，鮮少調(diào)動自身思維能力來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生，其對事物的認(rèn)知已從表層到了深層，會通過思維的深度、廣度、厚度以及從多個角度來研究、探索，從而進(jìn)行深入思考。英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)共同發(fā)展的重要任務(wù)。本文以一節(jié)初中英語拓展閱讀課為例，評析該堂課中教師是如何通過深度的文本解讀以及設(shè)計一系列遞進(jìn)式的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維和創(chuàng)新性思維等核心思維品質(zhì)的發(fā)展的。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)在思維品質(zhì)發(fā)展方面存在的不足

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在思維品質(zhì)方面存在的不足主要有以下幾點。

（一）文本解讀簡單化，缺乏思維引領(lǐng)

在英語教學(xué)中，許多教師并未仔細(xì)研讀文本，沒有深入解決what，why，how這三個問題，便依照課件上起了閱讀課。由于教師自身對文本的理解停留在表面，其設(shè)計的一系列教學(xué)活動都只關(guān)注表層信息，沒有深刻挖掘文章的內(nèi)涵。教師沒有進(jìn)行深度的文本解讀，便不能確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，就無法設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，繼而無法呈現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)課堂。

（二）語篇處理碎片化，缺乏思維關(guān)注

在當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中，最大的問題便是很多教師過分重視語言材料中的詞匯和語法，以至于一堂閱讀課上成了語法課。大部分教師設(shè)計的任務(wù)停留在對于文本淺層信息的梳理，而缺少深層理解的訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生得不到教師的有效引領(lǐng)，無法體會文本的價值，而是將其分割為零散的詞、句以及相對應(yīng)的語法。這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷是背道而馳的。

（三）任務(wù)設(shè)計表面化，缺乏思維含量

很多教師只是依據(jù)文章的每個段落，設(shè)計相應(yīng)的問題。而這些問題，學(xué)生通常能從原文中找到答案。教師得到自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案后，也就覺得自己的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，不會追問學(xué)生如何得到答案。如此一來，教師缺少了幫助學(xué)生思維再現(xiàn)的步驟，使得其思維仍舊處于低級水平，不利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，一些教師在設(shè)計任務(wù)時偏重于形式，而不太關(guān)注內(nèi)容與質(zhì)量，這也導(dǎo)致了任務(wù)的深度、廣度與厚度都不盡人意。例如，許多教師在讀后環(huán)節(jié)都會設(shè)計采訪、討論等任務(wù)，卻沒有斟酌其內(nèi)容、關(guān)注其質(zhì)量，忽視了任務(wù)的思維含量。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實踐

（一）課例背景

本節(jié)課是2018年4月寧波市教壇新秀比賽中的一堂課。該課以a football match為主線，通過學(xué)生非常感興趣的足球比賽展開以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要理解文本呈現(xiàn)的故事情節(jié)不難，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的思維方式，以及情感體驗、情感觸動和情感升華。

（二）教學(xué)分析

1.文本分析。教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度進(jìn)行深入解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識，并解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解，從what（主題意義和主要內(nèi)容）、why（作者意圖）和how（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三個層面來進(jìn)行文本解讀。

[What] 主題意義和主要內(nèi)容。該文本講述了擅長踢足球的Mike在一場足球比賽的前半場中踢進(jìn)三個球，但在后半場的一次射門中，因沒有用力踢球，使得此球被守門員輕易截住。文章的最后一段通過Mike與其父親的對話，講述了Mike是因為看到守門員眼中含著淚，所以沒有用力踢那個球，引發(fā)讀者深度思考：什么才是比賽中最重要的。

[Why] 作者意圖。作者通過Mike與父親的對話，使讀者明白：在比賽中，友誼才是最重要的。初中學(xué)生經(jīng)常參加各種比賽，作者寫此文意在通過該文的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能正確認(rèn)識到比賽的意義。

[How] 文體結(jié)構(gòu)和語言修辭。作為一篇敘事性文章，本文用了一般過去式和時間順序來描寫事件。文章結(jié)構(gòu)清晰，共有4段：第1段介紹了Mike;第2～4段講述了足球比賽的過程，且以時間順序區(qū)分為比賽前、比賽中以及比賽后。

2.學(xué)情分析。八年級的學(xué)生已較好地掌握了動詞過去式的用法，故在文章時態(tài)方面，學(xué)生的問題不大。學(xué)生對于足球比賽不陌生，也較感興趣。學(xué)生在個性特點、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，因而教師應(yīng)設(shè)計由淺入深，體現(xiàn)層次性、階梯性的教學(xué)活動。另外，教師要注意挖掘文本意圖，正面引導(dǎo)學(xué)生的價值觀和人生觀等。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in——激活背景知識，提升敏捷性思維和發(fā)散性思維。

1.引入話題。教師畫出一個圓，說明這是一種球類，并提供一些這方面的運動明星，讓學(xué)生猜測是哪種球類。在學(xué)生猜出是足球后，教師邀請一位學(xué)生去黑板前把圓畫成一個完整的足球。

2.激活背景。教師展示一系列有關(guān)足球比賽的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

How many teams are there in a football match？

How many players are there in each team？

How long does a football match last？

How to get the score？

Is it important to get a score in a football match？

【評析】聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗，對學(xué)生構(gòu)建知識、促進(jìn)思維發(fā)展具有重要作用。學(xué)生通過觀察圓圈猜測球類以及解答關(guān)于足球比賽的問題，激活了背景知識，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。這也是教師對文章內(nèi)容的預(yù)處理。對于Is it important to get a score in a football match？這個問題，教師在之后的環(huán)節(jié)中，會以Mike的角度再次提到。通過對同一個問題的不同回答，學(xué)生能懂得站在不同的角度，對同一件事會有不同的判斷。

Step 2： Pre-reading——預(yù)測文章內(nèi)容，提升推斷性思維和邏輯性思維。

1.談?wù)摬鍒D。文中有一幅足球運動員在射門時，對面守門員守在自家球門前的插圖。教師讓學(xué)生觀察并談?wù)撛搱D。

2.標(biāo)題預(yù)測。教師引領(lǐng)學(xué)生讀題Why didnt you kick the ball hard？并解決此處ball指代的是哪一種球類。之后，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的主要內(nèi)容。

【評析】讓學(xué)生讀圖和標(biāo)題來預(yù)測內(nèi)容，使學(xué)生完成了從信息的獲取、信息的加工再到信息的整合輸出這一過程，是推斷性思維的體現(xiàn)。初看標(biāo)題中的kick the ball比較晦澀，因為ball一詞并沒有明確指代哪種球類。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對kick的處理以及在讀圖環(huán)節(jié)學(xué)生對插圖的觀察，學(xué)生能推斷出文章內(nèi)容和足球比賽有關(guān)。這兩個活動激活了學(xué)生的閱讀動機(jī)，同時為之后的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

Step 3： While-reading——圖示語篇信息，提升邏輯性思維和概括性思維。

1.略讀文章。學(xué)生快速瀏覽文章，判斷文章類型以及根據(jù)教師給出的段落大意來分段。

2.尋讀信息。教師讓學(xué)生快速讀第1段并找出關(guān)于Mike的一些基本信息。

針對“Mike非常擅長踢足球”這一答案，教師又讓學(xué)生在第1段中找出證明這一事實的細(xì)節(jié)。

3.圖示語篇。教師讓學(xué)生細(xì)讀第2～4段，即足球比賽的過程。教師用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將該語篇內(nèi)容圖示化。

【評析】在判斷文章類型以及根據(jù)段落大意來分段的活動中，梳理文本的基本脈絡(luò)有利于學(xué)生對其深層內(nèi)涵的挖掘。在填充Mike的基本信息時，學(xué)生回答了“Mike非常擅長踢足球”。區(qū)別于之前提到的大部分教師在得到自己期望的標(biāo)準(zhǔn)答案后便已滿足。此時，教師緊接著追問，從第一段哪些地方可以看出Mike非常擅長踢足球。這需要學(xué)生在第一段中找到可以支撐這一觀點的細(xì)節(jié)來進(jìn)行反饋。這使得學(xué)生深度探索，發(fā)展了其邏輯性思維。思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維概括性的重要方式，要求學(xué)生能梳理文本信息，把握文章要點，有效聚焦、整理分散的文本，對學(xué)生的邏輯概括能力有著較高的要求。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖所給的內(nèi)容，從文章中找出與之相對應(yīng)的活動并進(jìn)行填寫，這促進(jìn)了學(xué)生的邏輯性思維。同時，也讓學(xué)生思考整場比賽Mike行為的變化，以及父親心理的變化。這也與后面教師所涉及的立足不同角度看待同一事件這一活動相呼應(yīng)。

Step 4： Discussion——立足不同角度，提升批判性思維。

在完成了前面的活動后，教師讓學(xué)生立足不同人物角度討論以下問題。

Q1： How did Mikes father feel？

Q2： How did the goalkeeper feel？

Q3： How did Mike feel？

【評析】 立足不同人物，從多個方面看待同一個問題，是批判性思維的體現(xiàn)。最后教師問道：在比賽中重要的是什么？通過前文的閱讀以及信息的整合，學(xué)生得出：比賽中最重要的是友誼。此時，教師趁機(jī)引出本文的主題意義：在比賽中，友誼才是最重要的。這三個問題極大地提升了學(xué)生的批判性思維，同時也使得本文情感價值的滲透水到渠成。

Step 5： Post-reading——輸出綜合信息，提升創(chuàng)新性思維和開放性思維。

1.模仿寫作。教師布置了如下課堂寫作任務(wù)：以What is important in a sports match？為主題，模仿三位運動名人所寫的名言，以名言的格式寫下自己的想法。

2.換位思考。教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：If you were Mike， what would you do？Why？

【評析】 寫運動名言的任務(wù)與本文主題一脈相承，且至此學(xué)生已習(xí)得較大的體會，所以，教師鼓勵學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，表達(dá)自己的獨特觀點，促進(jìn)其開放性思維的發(fā)展。在語言上，他們可以自由選擇、自由發(fā)揮，具有一定的自主性。這既實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，又給學(xué)生留了足夠的發(fā)揮余地，促進(jìn)了創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這種創(chuàng)新性，一方面體現(xiàn)了真實性，另一方面也能將其所學(xué)的知識在實際生活中進(jìn)行遷移應(yīng)用，發(fā)展了思維的靈活性。而讓學(xué)生化身Mike談?wù)撟约簳绾巫鲞@一活動，是情感價值滲透的體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思與啟示

（一）深入化文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生思維

北京師范大學(xué)教授王薔指出：教師首先應(yīng)解讀文本的內(nèi)涵，感受并理解文本所承載的文化價值，培養(yǎng)出有思想、有內(nèi)涵、有熟練閱讀技巧的讀者。閱讀材料并不是詞匯與語法拼湊的篇章，而是承載作者寫作意圖、體現(xiàn)作者思維的語篇。所以，英語閱讀教學(xué)應(yīng)首先深度解讀文本，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動。

（二）階梯式文本閱讀，拓寬學(xué)生思維

教學(xué)活動應(yīng)注意任務(wù)的階梯性，實現(xiàn)學(xué)生思維的層層遞進(jìn)。教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測文章內(nèi)容、梳理文章概要、略讀文章結(jié)構(gòu)、精讀細(xì)節(jié)信息等一系列階梯式的閱讀活動。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷碰撞、不斷拓展。

（三）遞進(jìn)式問題討論，創(chuàng)新學(xué)生思維

課堂呈現(xiàn)的問題應(yīng)呈現(xiàn)階梯性、層次性。學(xué)生應(yīng)由簡入難，在教師創(chuàng)造的問題鏈中理解、剖析文本。讀后環(huán)節(jié)的活動設(shè)計應(yīng)緊扣文章內(nèi)容主線，源于文本，卻又高于文本，整合所學(xué)的信息并進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。

上述循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言并綜合運用語言，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)和發(fā)展其思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）