摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是思維性要求很高的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)更多地介紹基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，尤其是數(shù)學(xué)常識。其中也還包括一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維方式。因此在強(qiáng)化學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系的同時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，一方面加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維邏輯關(guān)鍵點(diǎn)的熟悉與掌握，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法的多樣化與立體化，對此老師應(yīng)該全面使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中迅速提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

隨著我國新課程改革的不斷深化，教育相關(guān)部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。要求在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作意識。在這樣的要求背景下，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作能力，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、 合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、性格、座位遠(yuǎn)近等一系列因素有機(jī)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教師布置任務(wù)對相關(guān)問題進(jìn)行合作探究的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)小組一般以2～6人為宜，研究表明，如若合作學(xué)習(xí)小組成員多于6人，會造成一定的“人員浪費(fèi)”，會讓部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中插不上話，無法發(fā)揮預(yù)期合作學(xué)習(xí)成效。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情較低

小學(xué)生們，大多處于12歲以下的年紀(jì)，無論是知識積淀還是理解能力，都十分有限，對抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)難度較大。教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能由于畏難情緒，缺乏自主性和積極性，如果沒有明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢必會導(dǎo)致小組成員實(shí)現(xiàn)兩極化發(fā)展，加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)流于形式，并未注重其內(nèi)在價(jià)值和意義。部分教師提出問題后，經(jīng)由小組討論后給出答題思路和意見，過分看重最終的答題結(jié)果，忽視了學(xué)生小組的內(nèi)部討論過程。與此同時(shí)，教師只是簡單地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，忽視對整體教學(xué)氣氛的構(gòu)建，促使學(xué)生只是在簡單的“提問———討論———回答”模式下不斷循環(huán)，久而久之就會顯得單調(diào)乏味。這種缺乏互動的小組合作學(xué)習(xí)法并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏明確的目標(biāo)指引、缺乏科學(xué)的互動、學(xué)習(xí)重心單一，這將大大降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、 合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，角色分工

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要前提。為提升合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用成效，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)情及班里所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、性格等情況，將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。對于簡單合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組人員2～3人即可。隨著合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加大，合作學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)可適當(dāng)增加，但最多不應(yīng)超過6人。確定合作學(xué)習(xí)小組成員后，還需確定合作學(xué)習(xí)小組成員的具體角色分工。如小組長、發(fā)言員、記錄員等。有了明確分工后，合作學(xué)習(xí)便能有條不紊地進(jìn)行。為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)小組的分組最好選擇課前進(jìn)行。除教師組織學(xué)生分組外，也可讓學(xué)生自由分組。學(xué)生自由分組主要以座位遠(yuǎn)近為重要決定因素，由于座位較近，也便于合作學(xué)習(xí)小組成員開展合作學(xué)習(xí)。在具體的小組成員角色分工方面，可以由小學(xué)數(shù)學(xué)教師指定，也可由各小組成員共同選舉推薦完成。

（二）布置任務(wù)，有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)圍繞具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展。為提升合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)反復(fù)斟酌。爭取讓設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

如執(zhí)教“有余數(shù)的除法”時(shí)，數(shù)學(xué)教師講授完有余數(shù)除法的概念后，布置這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，有5個(gè)桃子，每兩個(gè)桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個(gè)桃子？有7個(gè)桃子，每兩個(gè)桃子裝成一盤，能裝幾盤？還剩多少個(gè)桃子？該合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生通過動手操作的方式完成，雖然不難，但卻需要經(jīng)歷一定操作過程。在同學(xué)們完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有同學(xué)開始犯難，這里并沒有桃子和盤子啊？我們究竟如何分呢？對于學(xué)生提出的問題，教師說道“你們完全可用身邊現(xiàn)有的物品來替代桃子和盤子?！痹跀?shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，所有小組同學(xué)最終相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在上述教學(xué)片斷中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生積極有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一點(diǎn)非常重要。需要注意的是，教師布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)在教室內(nèi)積極走動，觀察各小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助同學(xué)們克服合作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。

（三）成果呈現(xiàn)，科學(xué)評價(jià)

學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)安排各小組派出一名代表積極呈現(xiàn)本小組合作學(xué)習(xí)成果，這也是合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要一環(huán)。仍接上述案例進(jìn)行論述，合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，數(shù)學(xué)教師說道“剛才各小組同學(xué)已相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，請各小組同學(xué)推選出一名代表將本小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果呈現(xiàn)出來。”此話一出，各小組同學(xué)立即行動起來，并積極呈現(xiàn)本小組合作學(xué)習(xí)成果，有5個(gè)桃子，每兩個(gè)桃子裝成一盤，能裝2盤，還剩1個(gè)桃子。有7個(gè)桃子，每兩個(gè)桃子裝成一盤，能裝3盤，還剩1個(gè)桃子。

做完上述教學(xué)工作后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評價(jià)。可對整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可對合作學(xué)習(xí)小組具體成員的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

四、 結(jié)語

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從單調(diào)的教學(xué)模式中解脫出來。而且還能夠在老師的引導(dǎo)下，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及競爭意識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的提升作用。

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作者簡介：

李芳芳，河北省廊坊市，河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)西街小學(xué)。