摘 要：隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育方式出現(xiàn)了重大改變。在小學(xué)教育過程中，教師要對教學(xué)觀念進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造相對和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生一定的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的合作探究，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)與啟發(fā)，還要注重對激勵教育模式的合理應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生可以形成更加積極主動的情緒，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵式教育模式;小學(xué)語文教育;應(yīng)用;反思

激勵模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以得到明顯提高。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中對自身真實(shí)情感進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育模式應(yīng)用中存在的問題

（一）教師缺乏對激勵教育的關(guān)注

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中并沒有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時也沒有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，對激勵教育模式進(jìn)行合理制定。并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要以成績?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒有明確要求激勵教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進(jìn)行科學(xué)合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵教育模式的應(yīng)用效果相對較差。

（二）小學(xué)語文教學(xué)形式缺乏多樣性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，其激勵教育模式的應(yīng)用過程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時在教學(xué)過程中還存在一些不足。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)過程中激勵教育模式的應(yīng)用策略

（一）對語言激勵進(jìn)行應(yīng)用

由于小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，他們在受到表揚(yáng)時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，如果教師對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競爭意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運(yùn)用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學(xué)生對激勵的原因更加明確。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行回答。教師可以問學(xué)生：在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識？你們有什么感受？通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對秦兵馬俑進(jìn)行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以對學(xué)生說：“你真的很棒，你的回答很精彩。”學(xué)生通過教師的激勵性語言，可以更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認(rèn)可而越來越努力。

（二）加強(qiáng)競賽激勵

由于小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學(xué)語文教師就可以在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對小組競賽激勵模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對于小學(xué)生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學(xué)生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學(xué)語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行合理輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩兩首》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對學(xué)生進(jìn)行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對其他小組進(jìn)行輪流提問，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩知識進(jìn)行回答，其中問題內(nèi)容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進(jìn)行書寫，對古詩詞進(jìn)行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學(xué)生在對相關(guān)問題進(jìn)行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進(jìn)行深入理解，對學(xué)生的記憶進(jìn)行不斷強(qiáng)化，還可以對相關(guān)古詩詞知識進(jìn)行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進(jìn)行問答過程中，對于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當(dāng)鼓勵，對小組中的其他成員進(jìn)行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行準(zhǔn)備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。

（三）對物質(zhì)激勵有效應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中對物質(zhì)激勵法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識到自身進(jìn)行認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎勵。例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動，當(dāng)學(xué)生答對問題時，教師就可以在對應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎勵。在每個月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長時間保持。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文教師在課堂中對激勵教育模式的應(yīng)用時，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面關(guān)注，還要對自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，對多種激勵方式進(jìn)行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

韓雪潔，甘肅省定西市，隴西縣站北小學(xué)。