摘 要：在信息化技術(shù)的發(fā)展和國家政策要求下，基于校企雙元育人背景下，利用學(xué)習(xí)通進行課程平臺的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計及實踐研究，主要在完成以下工作。課程團隊深入企業(yè)調(diào)研，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)案例的有機結(jié)合?；谄髽I(yè)真實素材設(shè)計課程內(nèi)容，基于企業(yè)真實工作過程和工作任務(wù)設(shè)計課程體系。建設(shè)教學(xué)團隊，建設(shè)學(xué)習(xí)通課程平臺，完善了基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)模式框架，并有效的進行教學(xué)設(shè)計及實踐。本研究加強了課崗對接，校企融合，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源;推動教育模式與教學(xué)方法的革新，更新了教學(xué)資源獲取、制造、傳播的方式， 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享， 優(yōu)化了教育教學(xué)管理方式，提高了教師專業(yè)素質(zhì)，有利改善了教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和有利轉(zhuǎn)變評價方式。

關(guān)鍵詞：模式;平臺;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)院校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，大多是以教師為主體開展課程教學(xué)，存在重建設(shè)輕應(yīng)用、存在重復(fù)建設(shè)的情況。工程類的課程專業(yè)性極強，企業(yè)參與到專業(yè)課程的建設(shè)中的不多，針對可操作性不強、實踐性不夠、不能有效進行教學(xué)設(shè)計及實踐等問題，在校企合作的背景下，進行校企雙元育人模式下的平臺課程的研究，能有效靈活地組織教學(xué)方法，及時獲得來自企業(yè)及其他應(yīng)用提供商的各類最新資源，將新技術(shù)、新案例充實到課程中來，解決課堂教學(xué)資源匱乏的問題。結(jié)合崗位能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確立項目化的教學(xué)框架，解決針可操作性不強、實踐性不強等問題。結(jié)合課程平臺的優(yōu)勢，增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合度高的拓展資源，企業(yè)和教師聯(lián)手打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頗，共同平臺答疑解惑，研究完善教學(xué)設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)平臺利用率低的問題。

一、教學(xué)平臺分析

課程平臺是科學(xué)技術(shù)下的一種新產(chǎn)物，利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)和一些數(shù)據(jù)資源，對某些功能進行進一步的強化升級，最終整合形成的一款更具專業(yè)性、全面性、智能性的用于教學(xué)教育方面的工作學(xué)習(xí)平臺，為多方面的溝通和合作奠定了有利的基礎(chǔ)，為課程建設(shè)和改革提供了有利的交流平臺和表現(xiàn)形式。

學(xué)習(xí)通是由超星公司推出的一款在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的應(yīng)用，滿足教師實現(xiàn)所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下隨時隨地學(xué)習(xí)并實現(xiàn)師生互動、課堂教學(xué)評價等功能的創(chuàng)建的移動學(xué)習(xí)平臺。借助于學(xué)院精品在線開放課程的契機，利用學(xué)習(xí)通和企業(yè)一起共建課程，積極開展在線平臺課程的研究與實踐，努力深化與企業(yè)的交流合作，大力推動高等教育的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)中和實踐中多途徑培養(yǎng)。

二、校企雙元育人模式

（一）教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則歸納提煉出的，包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式，是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，表現(xiàn)關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

（二）基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)框架的構(gòu)建

“校企雙元育人模式”，指校企在合作教學(xué)育人過程中的一種操作策略。體現(xiàn)在教學(xué)平臺的建設(shè)上，就是高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合雙方優(yōu)勢資源，共建符合課程特色的、滿足教學(xué)需求的專業(yè)教學(xué)平臺;體現(xiàn)在信息化平臺課程的教學(xué)上，就是基于該平臺實現(xiàn)有企業(yè)人員參與的線上線下混合式教學(xué);在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)講解、答疑、人員培訓(xùn)、技術(shù)交流、實習(xí)就業(yè)等活動，將企業(yè)資源和交流合作滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，包括課程目標(biāo)的設(shè)置與調(diào)整，課程教學(xué)內(nèi)容的制定，課程資源的開發(fā)與課程的單元設(shè)計，專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，專業(yè)實訓(xùn)實踐指導(dǎo)，教學(xué)與人才質(zhì)量評價等。

本框架的構(gòu)建以課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計準(zhǔn)繩，初步進行高職院校下某專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)活動分析、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價、教學(xué)新模式設(shè)計下教師、企業(yè)、學(xué)生預(yù)期達到的效果，提出一種教學(xué)活動設(shè)計框架，在實施的過程中不斷的完善和修改，如圖1所示。

圖1? 基于學(xué)習(xí)通的校企雙元育人教學(xué)模式

三、基于專業(yè)課程學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)

課程平臺的構(gòu)建，要堅持以教學(xué)目的為導(dǎo)向，以廣大學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)設(shè)計理念，以先進、實用、美觀、可延伸為原則，采用先進的信息技術(shù)，積極發(fā)揮企業(yè)參與的積極性，保證資源的和持續(xù)更新，從而推動校企雙元育人模式進一步完善，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課程建設(shè)中利用團隊主編的教材，在對課程進行項目化架構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“某幾個工程案例項目”為載體的設(shè)計工作任務(wù)。課程分為5個項目，總計64課時。根據(jù)不同的教學(xué)項目劃分教學(xué)單元，每個教學(xué)單元中完成一定的教學(xué)任務(wù)。

課程平臺的建設(shè)流程如下。（1）課程平臺搭建。創(chuàng)建課程框架，完善《工程巖土與地基基礎(chǔ)》的課程門戶，再次編輯課程內(nèi)容，進行班級的創(chuàng)建。（2）任務(wù)分解、單元設(shè)計?！豆こ處r土和地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計思路是圍繞施工現(xiàn)場地基、基礎(chǔ)施工及檢測需要，選取了工程項目實施過程中的“工程巖土”、“淺基礎(chǔ)的施工”、“樁基礎(chǔ)”、“沉井基礎(chǔ)”和“地基處理”等典型工作內(nèi)容，確定符合教學(xué)要求的五個學(xué)習(xí)項目。通過每個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)，完成與其對應(yīng)的工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，核心能力的培養(yǎng)。（3）微課錄制、課件優(yōu)化。教師和企業(yè)成員共同參與，根據(jù)課程框架設(shè)計適當(dāng)?shù)闹R單元，選取重要知識點或技能點進行微課的錄制，課件優(yōu)化。教學(xué)的形式可以是微視頻、直播教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通平臺和湖南交通教育云共享實踐教學(xué)信息資源平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)生，教師因材施教的需要。

四、教師課堂教學(xué)設(shè)計及實踐

在《工程巖土和地基基礎(chǔ)》課程中進行嘗試，以“項目三樁基礎(chǔ)”某單元鉆孔灌注樁施工為例，介紹基于校企雙元育人模式教學(xué)設(shè)計。

基于學(xué)習(xí)通平臺課程教學(xué)設(shè)計的重點主要是設(shè)計出適合于該平臺的項目化課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法。學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，老師能合理的展開教學(xué)，根據(jù)單元內(nèi)容采用適宜的教學(xué)形式和方法展開設(shè)計。

（一）教師課堂教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)設(shè)計的主題是鉆孔灌注樁的施工，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思、教學(xué)評價等個方面進行闡述。從教學(xué)的內(nèi)容、教材、學(xué)情、目標(biāo)、重難點進行分析。教學(xué)策略的制訂是掌握教學(xué)的重點難點，鍛煉學(xué)生的實踐能力、崗位能力，尊重學(xué)生的個體化。關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，制定了活、分、融、移的設(shè)計思路。教學(xué)的過程是按鉆孔灌注樁施工的工藝設(shè)計五個任務(wù)，以引入問題、知識點撥、分析問題、實踐演練為教學(xué)過程構(gòu)建知識閉環(huán)，設(shè)計課后拓展，實現(xiàn)能力提升。采用了任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、角色扮演等方法，借助信息化手段，實現(xiàn)了理實一體，校企融合。按照施工流程，結(jié)合企業(yè)案例，明確崗位職責(zé)，任務(wù)實踐的規(guī)律進行設(shè)計。教學(xué)反思，思考在設(shè)計中的特色以及不足之處。教學(xué)評價根據(jù)設(shè)計的單元任務(wù)和活動環(huán)節(jié)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)進行單元評價，為后期課程整體評價做鋪墊。

（二）教師課堂教學(xué)實踐

平臺的建設(shè)和課程的設(shè)計的最終的目的是教學(xué)的實踐應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果的有效路徑，老師和學(xué)生常態(tài)化地使用平臺開展教學(xué)活動與交流，通過教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過企業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的深入融合，通過教學(xué)團隊和企業(yè)成員深入合作，校企雙主體育人模式下課程平臺建設(shè)實踐才有成效。

根據(jù)前期選擇鉆孔灌注樁施工單元---鋼筋籠的制作和吊裝這一任務(wù)（1個課時）進行教學(xué)實踐。主要教學(xué)環(huán)節(jié)為，課程導(dǎo)入、作品分享和展示、我會識別、我能驗收、我能鑒別、我能分析、課堂小測、課堂總結(jié)、課后拓展等等。課堂教學(xué)根據(jù)施工工藝流程分為四部曲（識—驗—鑒—析）。每個教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排一定的教學(xué)內(nèi)容與活動，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的活動內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動，通過不同的媒體教學(xué)工具來實現(xiàn)。

比如：在教學(xué)環(huán)節(jié)我能驗收中，學(xué)習(xí)通中觀看合作企業(yè)施工現(xiàn)場錄制的鋼筋籠加工視頻，讓學(xué)生了解主要工藝流程。課中，結(jié)合企業(yè)提供的試件，實物演示鋼筋籠主筋的連接，引導(dǎo)學(xué)生分析鋼筋機械連接件的質(zhì)量檢驗。教師成員深入企業(yè)，了解鋼筋接頭質(zhì)量檢驗需要做的相關(guān)實驗。團隊的教師事先在合作企業(yè)的錄制視頻，補充講解。彌補學(xué)校缺乏配套試驗設(shè)備的不足，

為了培養(yǎng)學(xué)生具備灌注樁基礎(chǔ)各工序施工、檢驗、評定的能力，培養(yǎng)學(xué)生誠信、自律的品質(zhì)素質(zhì)目標(biāo)，特意設(shè)計實踐演練環(huán)節(jié)，模擬施工員和監(jiān)理員進行鋼筋籠驗收。課中角色扮演，由學(xué)生分別扮演施工員和監(jiān)理員，模擬鋼筋籠制作好之后如何驗收。隨后，教師學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)--企業(yè)質(zhì)檢表，由學(xué)生進行作答，及時檢驗，加強學(xué)生數(shù)據(jù)表格填寫和質(zhì)量鑒定技能。教學(xué)中層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，多方參與，輕松玩轉(zhuǎn)課堂，效果顯著。

五、團隊的建設(shè)

基于校企雙元育人模式下，學(xué)習(xí)通平臺課程的教學(xué)設(shè)計及實踐中，在產(chǎn)教融合視閾下，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團隊是必要的。主要研究內(nèi)容為：1、教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位;2、教學(xué)團隊存在問題;3、教學(xué)團隊建設(shè)的流程和內(nèi)容。課程團隊的建設(shè)也取得的了一定效果?；谠谡n程的建設(shè)，平臺的建設(shè)，教學(xué)模式建設(shè)，校企合作的基礎(chǔ)上，教師團隊深入企業(yè)實踐調(diào)查、假期參與頂崗實踐。鼓勵和支持老師參加各類信息化教學(xué)講座、專業(yè)培訓(xùn)、課程改革、職業(yè)技能比賽的中多次獲獎。實現(xiàn)本課程團隊成員為雙師型教師。教師利用學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建教研活動空間，開展教學(xué)研究，逐步建立以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教師教學(xué)團隊。讓企業(yè)人員通過學(xué)習(xí)通進行在線答疑，走進課堂實施教學(xué)，擴大課程團隊，增強團隊實力。

六、結(jié)語

信息技術(shù)促使傳播知識、學(xué)習(xí)知識、教學(xué)育人的方式都在發(fā)生變化，大家都認識到了多元主體、多途徑培養(yǎng)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)課程平臺的教學(xué)設(shè)計及實踐的重要性，通過本研究主要取得如下成果。

（1）借助于學(xué)習(xí)通創(chuàng)建了課程平臺。能隨時獲取和調(diào)用資源，結(jié)合企業(yè)合作，結(jié)合工程案例優(yōu)化了課程資源和課程體系。（2）基于項目建設(shè)—單元設(shè)計實踐教學(xué)，“課崗對接”，深度融合，校企共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計和雕琢課程，設(shè)計了基于學(xué)習(xí)通平臺校企合作雙元教學(xué)育人模式。（3）提升學(xué)生綜合素質(zhì)。推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，課堂中進行項目化教學(xué)，完成崗位模擬，實際操練，通過單元任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生具備了一定的識圖算量，設(shè)計和施工的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的分析和解決問題的能力、知識點的遷移能力，團隊合作能力。（4）提升了師生信息化手段的應(yīng)用水平，提升了高職教師實踐能力，建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的雙師型隊伍。以建促改，以賽促建，進行教學(xué)手段和內(nèi)容等的改革，解決課程團隊建設(shè)的問題。（5）高職教師與企業(yè)聯(lián)手打造課程教學(xué)平臺，將信息化教學(xué)模式和校企雙元育人模式相結(jié)合，符合時代潮流，提高了教師專業(yè)素質(zhì)，有利改善了教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量和有利轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式。

在課程平臺的建設(shè)與應(yīng)用的過程中也需要不斷改進和完善，摸索一條實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同教學(xué)育人的路，實現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合，實現(xiàn)校企合作與課程建設(shè)相結(jié)合，彰顯教育技術(shù)、多元合作的的實力更是任重而道遠。

基金項目：文章為院級課題優(yōu)秀青年項目：基于云平臺《工程巖土與地基基礎(chǔ)》課程的信息化教學(xué)改革與實踐研究的階段性研究成果，項目編號：HJY18-1903;文章為湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革課題：基于校企雙元育人模式的平臺課程研究的階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019094。

作者簡介：楊侶珍（1983- ），女，漢族，湖南郴州人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院，研究生，講師，研究方向：道路與橋梁、信息化教學(xué)。