羅雁冰

摘 要：文物保護是一門新興交叉學科。隨著文物保護研究與的實踐不斷深入，我國高校文物保護教育也在快速跟進。面對全國文物保護人才嚴重短缺，中國高校文物保護人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，首要的是要建立獨立的學科體系，其次是以需求為導向，校內整合校外合作的方式，促進文物文物保護人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：文物保護;大學教育;學科化;人才培養(yǎng)

由于文物的特殊性與多樣性，文物保護既涉及歷史學、考古學、藝術等人文社會科學，還必須與化學、物理學、生物學、病理學、地質學、礦物學、計算機科學與技術等理工醫(yī)學交叉融合，才能實現(xiàn)對文物本體和所蘊含文化信息的最大程度的保護。這就要求文物保護工作者必須具備豐富的文物保護理論知識、嫻熟的實踐操作技能，能夠將專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結合，保護文物價值的原真性、完整性和科學性。目前，我國已經(jīng)完成了從文物保護的師承制到科學保護理念的轉變，但如何將傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代科學相結合，如何培養(yǎng)更多的文物保護人才，是目前我國高校文物保護教育工作重點。本文結合多年來文物保護相關教學與研究，對我國高校文物保護人才培養(yǎng)工作及教學改革進行初步探討，不揣淺陋，敬請方家斧正。

一、我國高校文物保護教育總體狀況

我國文化遺產(chǎn)極其豐富。按第三次全國文物普查和第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)顯示，我國境內有不可移動文物766722處[1]、國有可移動文物108154907件/套[2]，但目前我國國有博物館修復人員僅有3000人左右，文物保護修復任務與文物保護隊伍存在嚴重的不平衡。專業(yè)人才嚴重缺乏，導致大量亟待維護、修復的珍貴文物得不到及時保護，已嚴重影響了我國文物保護和科學工作的開展，成為了制約我國文物保護事業(yè)科學發(fā)展的瓶頸。因此，對于文物保護人才的培養(yǎng)也成為了文物保護工作中的重要環(huán)節(jié)。

近三十年來，我國的文物保護事業(yè)發(fā)展迅速，在一定程度上推動了高校文物保護學科建設以及人才培養(yǎng)工作。上世紀80年代末至90年代初，以北京大學、西北大學、復旦大學為首的幾所高校開始了文物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)，這個時期培養(yǎng)的學生目前已成為活躍在各文博單位從事文物保護的生力軍。同時，在這個過程中也有高校曾經(jīng)嘗試涉足這個新興方向，但由于各種原因沒能堅持下去。近年來，特別是從“十二五”開始，隨著國家對文物保護事業(yè)的重視以及經(jīng)費的投入，文物保護、文物修復、文物鑒定等專業(yè)/方向也如雨后春筍般在祖國大地上開花，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國有近80所高校，相繼建立了文物保護或者文化遺產(chǎn)保護專業(yè)或者研究方向。自上世紀90年代年開始，我國先后同聯(lián)合國教科文組織、意大利、美國、日本等國的文物保護機構、大學合作，通過舉辦培訓班、項目合作等形式，為我國培養(yǎng)了一批批具有實踐經(jīng)驗的文物保護工作者，初步形成了多途徑、多模式培養(yǎng)我國文物保護人才的格局，在一定程度上促進了我國文化遺產(chǎn)保護事業(yè)的發(fā)展。

我國的傳統(tǒng)文物修復技術一直走在世界的前列，修復師們擁有精湛的傳統(tǒng)修復技藝，并一直活躍在各大博物館和民間。改革開放使我國的國門大開，文物保護的科學觀對我國文物修復工作沖擊很大，面對日新月異的現(xiàn)代科學技術，我國的文物保護尚處于學科發(fā)展的初級階段，課程設置與學科建設都亟待完善。由于歷史的原因，我國高校的文物保護往往設置于考古、歷史或藝術等專業(yè)下面，沒有系統(tǒng)的專業(yè)課程、不能將理論與實踐充分結合，文物保護教師話語權低等現(xiàn)象十分突出。甚至有高校的文物保護僅僅就是“象征性的牌子”。如何建設文物保護這一新興學科體系，如何培養(yǎng)學生掌握正確的保護理論、科學研究方法和理論結合實踐的能力，并結合文化遺產(chǎn)保護的發(fā)展趨勢，將自然科學的基本理論融入相關的專業(yè)課程，是我國高校在面臨人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。

二、我國文物保護人才培養(yǎng)中存在的主要問題

我國文物保護人才培養(yǎng)中存在的主要問題，包括學生專業(yè)單一、師資力量薄弱、缺乏理論體系等。

（一）學生專業(yè)知識單一，教學被動

文物保護專業(yè)是一門文理交叉的新興學科，尤其是化學、物理、生物等理工課程知識在文物保護工作中應用廣泛。歐洲國家如美國、意大利、波蘭等國的高校非常注重學生的化學、物理等理工科知識背景，且要求學生要有一定的實驗操作基礎，對于有經(jīng)驗者優(yōu)先錄取[3]，突出了理工基礎知識、實踐能力在文物保護中的重要性。我國目前開設有文物保護相關課程的近80所高校，其中有近50所學校培養(yǎng)博碩士研究生，近20所大專高職類學校，培養(yǎng)本科的學校只有近20所。我國高校文物保護的招生，基本實行文理兼收，但高校實際招收的文科學生居多。學生理工科基礎知識缺乏、實踐動手能力薄弱，對保護中所涉及的科學理論知識如文物的病變機理、保護材料的選擇、科學分析技術的掌握存在較大的困難。正如復旦大學陳剛老師所講：常常是一個文物保護本科畢業(yè)生，在學術碩士、博士階段的科研能力可能比不上一個在化學、物理、生物專業(yè)畢業(yè)的本科生[4]。對于文物保護學科的學生來講，沒有很好的從事實踐科學研究的基礎學科的底子，往往造成學生的學習是被動的學習，即使在研究生階段，比較難有創(chuàng)新性研究。

（二）教學課程資源薄弱，難以滿足文物保護專業(yè)教學的需求

文物保護過程需要涉及到對文物材質的分析、病害的研究、修復技術的選擇、環(huán)境的控制等。文物質地及保存狀況的差異，決定了保護技術、保護材料等的千差萬別。因此，文物保護工作者掌握多學科知識是非常必要的，這就需要具有不同專業(yè)背景知識的老師共同來完成理論教學工作。我國除了少數(shù)幾所高校如西北大學、復旦大學的文物保護的教學從一開始就是化學等理工科專業(yè)派生的外，多數(shù)高校的文物保護專業(yè)/方向設置于考古、歷史學或者藝術等學科下面。這樣，在課程設置和教學上不可避免地被烙上上一級學科的影子。學生要面對所屬學科沉重的學分壓力;僅有的幾位從事文物保護的教師，也僅能有所側重地選取研究領域開展教學科研，沒有精力讓學生涉及文物保護的浩繁的知識體系。

教材是教學之本。目前除了少數(shù)高校以王惠貞老師編著的《文物保護學》作為參考教材外，大多數(shù)高校教師都是根據(jù)教學內容，編寫內部實驗講義。這些講義多是由任課教師依據(jù)自身經(jīng)驗，由于條件的限制，很難把握全局。一些講義資料一使用就是多年，保護用材料、保護新技術、新方法很難及時跟上，對學生全面掌握最新前言動態(tài)具有嚴重的滯后現(xiàn)象。

（三）學生動手實踐能力不足，難以繼承發(fā)揚傳統(tǒng)修復技藝

我們今天講文物保護，并不是要摒棄我們精湛的傳統(tǒng)修復技藝，繼承和發(fā)揚修復技藝是我們的責任。將高校的文物保護專業(yè)/方向設置于其它學科下，造成一些高校文物保護專業(yè)/方向學生沒有固定的實踐場所，分散的、臨時的實踐教學給實踐考核帶來很多的困擾、給教師的實驗教學、學生的積極學習均帶來一定負面影響。。我國傳統(tǒng)修復中有一句俗話：“三年打雜，十行入行”;“擇一業(yè)，終一生”。外行看到的只是經(jīng)過能工巧匠們保護修復好的文物，誰能知道文物保護工作者的背后長久的專業(yè)訓練和積累。文物保護作為新興交叉學科，需要在理論指導下進行動手實驗，包括修復實驗和科學分析實驗。實驗教學旨在加深學生對專業(yè)理論知識的理解，全面培養(yǎng)學生的實驗能力、應用能力及分析解決問題的能力，從而為今后從事文物保護工作夯實基礎。學生沒有經(jīng)過專業(yè)實踐的沉淀，哪里來的耐心，又哪能談得上真正的熱愛。

三、教育教學的改革建議

（一）構建文物保護學科體系

目前全國各高校都在爭相開設文物保護相關專業(yè)/方向，但總體處于各自為陣的局面。文物保護設置于其它學科下，往往導致高校文物保護學科的邊緣化。為此，復旦大學陳剛教授呼吁：“文物保護經(jīng)過30年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)到了可以系統(tǒng)梳理這一學科體系下的構架和內涵，建立理論框架的時候了”[4]。 敦煌研究院的蘇伯民研究員、中國科技大學龔德才教授、復旦大學的楊光輝教授等都分別在多種不同場合下提出，希望要將文物保護作為一門獨立學科，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。

文物保護因其研究對象的特殊性，其科學內涵非常豐富。文物保護如同醫(yī)學一樣，既需要有外科醫(yī)生-修復者，也需要有內科醫(yī)生-科學保護者;既需要有檢驗科-科學儀器分析室，又需要有治病場所—文物修復實驗等。面對我國眾多急需保護的文物，我們高校培養(yǎng)的人才應該是復合型人才。誠然，要實現(xiàn)真正的復合型人才很難，但我們高校培養(yǎng)的文物保護人才至少也應該在某一領域有著特長而能在其它領域靈活應用的人，在某一領域有專長，同時也在必要的時候可以引領大局，可以讓他們在將來的文物保護工作中發(fā)揮強有力的作用。

文物保護無論設在哪一個專業(yè)下面，都不利于文物保護學科的健康發(fā)展，都會讓文物保護這一新興交叉學科跟在上一級學科后面跑步，導致的結果是教師沒有歸屬感，學生沒有認同感！文物保護作為新興交叉學科，其保護理念、原則和特殊要求的一些材料、工藝及需要實現(xiàn)的保護效果，應是一整套完整獨立的體系。文物保護需要借鑒所涉及學科的經(jīng)驗，但同時又必須要有一整套自己的學科體系，才能使這一學科得到社會和學術界的認可，才能有利于人才培養(yǎng)水平的提高，才能更有效的為文物保護輸送人才。

（二）整合教學資源、培養(yǎng)復合型人才

文物保護涉及學科眾多，要從目前的“一窮二白”獨立為一門成熟的學科，也不是三五年能夠完成的。但是，很多高校都有很好的學科資源，高校所在的地方也有大大小小的文博單位，開發(fā)利用課程資源，通過校內整合、校外合作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)文物保護實際需要的復合型人才。

（1）校內整合，實現(xiàn)基礎理論的學科交叉

作為一個才在我國走過30年左右歷程的新興學科，從頭建設文物保護的各相關學科是不現(xiàn)實的，但對于文物保護學科學生的培養(yǎng)、交叉知識及技能的學習又是必要的。在有限的師資力量情況下，可以挖掘校內資源，讓校內不同學科教師參與到文物保護中就顯得非常必要，也是現(xiàn)實的。在目前全面復興傳統(tǒng)文化的熱潮中，文物保護對許多人來講還是很有吸引力的。我們可以把不同學科感興趣的教師聯(lián)合起來，解決師資的問題。以四川大學為例，四川大學的學科門類齊全，擁有文、理、工醫(yī)等12個門類，有34個學科型學院及研究生院，可以說文物保護涉及的所有學科都可以在校內找到。因此，文物保護師資的問題可以通過與化學、物理、生物等等專業(yè)感興趣的老師一起合作，從項目做起，首先讓其它學科老師參與到文物保護工作中，理解并掌握文物保護的相關基本原則、方法、理論體系等。然后以合作導師的方式，讓不同學科的老師參與到文物保護課程建設中。通過合作系統(tǒng)吸收其它學科的最新成果，發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，應用于文物保護的人才培養(yǎng)中，真正促進我國文物保護人才水平的提高。

（2）走進文博單位，開展實踐教學

隨著國家文博事業(yè)的發(fā)展，截止到2019年9月，國家文物局已在全國批準了七批次建立了33個國家文物局重點科研基地，幾乎涵蓋了文物保護所涉足的各方面，并投入大量資金成立了相應的科學研究實驗室。另外，各省市級文博單位也在國家文物局的支持下不同程度地建立了文物保護實驗室或/中心。這些國家文物局重點科研基地、文物保護實驗室/中心，都擁有較豐富的科研儀器設備，同時也有不同領域的傳統(tǒng)修復師在各博物館常年修復館藏文物。另一方面，我國文博單位科技保護人員相對比較缺乏，傳統(tǒng)修復師具有精湛傳統(tǒng)修復技術的人員，但他們沒有經(jīng)過科學的專業(yè)訓練。因此，開設文物保護的高?？梢耘c文博單位聯(lián)合辦學，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。高校教師可以將先進的修復理念傳授給文博系統(tǒng)工作人員，幫助他們樹立科學的修復理念，并在科學技術上進行指導;高?？梢岳梦牟┫到y(tǒng)的科研資源、文物資源、傳統(tǒng)修復技術資源，借助文博單位的修復力量和場地加強學生的實踐，讓學生直接接觸到一手的文物，又可以在傳統(tǒng)修復師的帶領下進行修復實踐的體驗，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。美國、意大利、波蘭的一些高校在這方面做得比較好，例如美國的紐約大學直接將其文物保護中心建于紐約的第五大道上，利用第五大道上眾多博物館的資源優(yōu)勢，常年聘請各大博物館的研究人員到中心上課，然后將文物保護不同方向的學生的實習放在不同的博物館中，讓學生直接體驗/參與文物的保護修復工作。這樣既節(jié)約了成本，也讓學生有了專業(yè)實習的場所。目前我國的如西北大學、北京大學、復旦大學等一直在個這方向努力開展工作。讓學生在實踐中學習，邊學邊用，更有利于文物保護復合型人才的培養(yǎng)。

（3）以需求為導向，在學中教

對于文物保護事業(yè)科學人才的培養(yǎng)，一方面是需要能夠更好地保護我們的文物遺產(chǎn)，另一方面是緩解文物保護專業(yè)人才的短缺。所以我們應該在更廣泛的文物保護教學研究領域參與到國家的文物人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，要結合國家的發(fā)展戰(zhàn)略和人才的需求出發(fā)，為我國培養(yǎng)更多的文物保護與修復人才。近年來全國開展的古籍修復人才的培養(yǎng)就是一個非常好的例子，針對目前需要的大量的古籍修復人才，地方高校和各級古籍保護中心聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，大大緩解了古籍修復人才的短缺。對于我國急需的文物保護人才的培養(yǎng)，高?？梢詤⒄漳壳暗墓偶迯腿藛T培養(yǎng)模式，如完成教學課程學習后，直接讓學生到各大型文物保護單位如敦煌研究院、大足石刻研究院、秦始皇陵兵馬俑研究院，以項目跟蹤的方式，讓學生通過“打雜”，熟悉文物保護工作的流程、基本原則、材料的選擇、方案的制定等，這樣更有利于更專業(yè)文物保護人才的培養(yǎng)。

四、結語

為解決我國大量文物亟待保護與文物保護人才急缺的突出矛盾，高校應結合現(xiàn)狀與自身條件，從構建學科體系、改變教學觀念和方法等出發(fā)，通過獨立學科體系的建立，形成文物保護特有的理論體系和教學方法，通過內培外引，整合資源，從根本上解決新興學科發(fā)展中遇到的難題。只有把理論學習與實踐教學相結合，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才，才能真正推動我國文物保護事業(yè)的健康發(fā)展，樹立起文化自信，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化中發(fā)揮自己應有的作用。

參考文獻

[1] 石柳霞. 我國不可移支文物保護的問題與對策. 絲綢之路[J]. 2016（22）： 59-60.

[2] 國家文物局.第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)公報. http：//www.sach.gov.cn/art/2017/4/7/art_722_139374.html，2017年.

[3] 孫飛鵬，李家駿. 歐洲文物保護高等教育概況及對我國發(fā)展文物保護高等教育的借鑒[C]//中國文物保護技術協(xié)會第三次學術年會論文集.北京：紫禁城出版社， 2004： 316-324.

[4] 陳剛.人才培養(yǎng)是文物保護工作的關鍵.群言， 2019（10）： 10-12.

作者簡介：羅雁冰（1974- ），女，副教授，四川成都人，現(xiàn)就職于四川大學歷史文化學院，主要從事文物保護相關教學和研究工作。