吳鎣

[摘 要] 課堂提問是課堂上師生交流的重要方式之一，有效的課堂提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達能力，而且可以從多方面提高學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師要運用不同的技巧鼓勵學(xué)生理解運用語言，從而更好地探究文化內(nèi)涵、鑒別評判觀點、跨文化交際溝通，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問;提問策略;思維品質(zhì);深度傾聽;問題鏈

課堂提問是課堂上以語言交流為中心的教學(xué)過程，它充當了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介（Cruickshank等，2003）。有效的課堂提問可以驅(qū)使個體積極思考主動參與，不斷提出問題和解決問題，促進學(xué)生的思維從無序向有序的提升，從疏漏向精密的提升，從散點向結(jié)構(gòu)的提升（盧正芝，洪松舟，2010）。這給教師的課堂提問質(zhì)量提出了很高的要求。的確，在課堂的不同環(huán)節(jié)，多維度地運用提問技巧、提問策略，激活學(xué)生的思維，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達能力，而且可以推動學(xué)生對主題意義的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂提問策略

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師首先提升自身的思維品質(zhì)素養(yǎng)，深入研讀語篇，充分挖掘語篇中的主題意義和文化內(nèi)涵，設(shè)計有價值、有深度的提問，力求在有效的提問中，促成學(xué)生組織新思考、形成新觀點、建構(gòu)新概念。

（一）提問事實，理解語篇

布魯姆（1956）提出了教育目標分類理論，安德森等人進一步發(fā)展其理論，將認知領(lǐng)域的教育目標分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）六個層次（安德森等，2008）。在對語篇提問時，使用特殊疑問句提問，往往可以比一般疑問句更好地檢測學(xué)生對內(nèi)容的把握，避免學(xué)生受到教師的引導(dǎo)猜測答案。而當發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時，教師可以使用一般疑問句對學(xué)生進行提示。對語篇內(nèi)容的提問，不僅可以對語篇的文字進行理解，達到記憶層面的目標，還可以整合文章內(nèi)容，進行解釋性閱讀，相當于布魯姆目標分類中的理解和應(yīng)用層次。教師的提問應(yīng)牢牢把握住文本，為學(xué)生搭建好支架，層層深入，避免難度過大的問題令學(xué)生無從作答，或發(fā)散性太強的問題導(dǎo)致學(xué)生脫離文本作答。

（二）提問感受，學(xué)會共情

教師在學(xué)生回答時的一個注意點是要傾聽，而且要“深度傾聽”。羅杰斯（2019）認為，真正的傾聽可以讓傾聽者與被傾聽者緊密聯(lián)系在一起，深度傾聽，聽到的是思想、想法和情感基調(diào)，是那些隱藏的、來自個人深處的內(nèi)心訴求。教師可以使用委婉的反饋語言，給予學(xué)生足夠的共情，必要時可以延后反饋，給學(xué)生自我調(diào)控和糾正的機會。在提問感受時，要特別把握追問的必要性與時機。教師對學(xué)生的追問點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。一個真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會認真傾聽和觀察，及時捕捉到那些看似與課堂無關(guān)的“意外”，并通過追問來機智地處理這些“意外”（李愛云，2018）。通過追問，學(xué)生往往可以對自己脫口而出的答案進行批判思考，發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯漏洞，或進一步補充自己的感受，從而促進邏輯性和批判力的發(fā)展。

（三）提問拓展，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類的提問一般出現(xiàn)在課堂的后半段。此時學(xué)生已對語篇內(nèi)容較為熟悉，提問應(yīng)基于語篇，適當拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對拓展性提問的特性，教師可以設(shè)計具有系統(tǒng)性和層次性的問題鏈進行提問。問題鏈能為學(xué)生創(chuàng)造一個思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把任務(wù)式、負擔式的被動學(xué)習變成積極主動的學(xué)習，從而實現(xiàn)從學(xué)習知識到提高能力的轉(zhuǎn)變（裴松，2011）。在備課時，教師不僅需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，還要預(yù)設(shè)引入的方法、師生和生生互動的方向，同時對可能出現(xiàn)的意外答案做足準備，使得問題鏈既鍛煉學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，又不至于天馬行空地發(fā)散，離題太遠。設(shè)計巧妙的問題鏈可以全面地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教學(xué)實例分析

現(xiàn)以一節(jié)閱讀課中的若干教學(xué)片段為例，分析如何借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文為牛津譯林2011課標版九年級下冊Unit 4中Life on Mars的一篇科技說明文Moving to Mars，介紹了人類未來移居火星的原因和可能面臨的挑戰(zhàn)與樂趣。

[片段1]

T： The title of the passage is “Moving to Mars”. What do you think the passage is about？

S： Its about moving to Mars.

T： What do you know about Mars？

S： Its a planet. Its the third nearest planet to the ? ? Earth.

T： Very good！ Why do you think we might need to move to Mars？

S： Because Mars is quite similar to the Earth.

T： Whats wrong with the Earth？

S： Maybe because the Earth doesnt have enough...

T： The Earth is running out of resources！ Thats possible.

在閱讀前，教師讓學(xué)生根據(jù)標題猜測文章的內(nèi)容，學(xué)生籠統(tǒng)地重復(fù)了標題的內(nèi)容，教師進而抓住標題中的關(guān)鍵詞move和Mars，進一步要求學(xué)生闡述對Mars的了解和猜測人類未來移居火星的原因。當學(xué)生的回答沒有抓住重點時（為什么要移居火星），教師及時對關(guān)鍵點進行追問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對學(xué)生的回答，教師通過補充、糾正和釋義 （paraphrase），給學(xué)生潛移默化地進行語言輸入。在這個片段中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推斷能力，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度。教師還可追問：Are there other possible reasons？ 以此促使學(xué)生進行更加全面、深入的思考。