唐玉法

[摘 要] 核心素養(yǎng)的大前提下，新課改取得了很大的成績，但不可否認(rèn)仍然存在一些誤區(qū)，本文結(jié)合新課改和核心素養(yǎng)的有關(guān)要求及教學(xué)實踐來論述當(dāng)前教育教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位，把地理課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多總結(jié)，確保學(xué)生的真主體地位，在地理課程中得到體驗，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞] 新課改;體驗學(xué)習(xí);方法研究

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師對文本理解不透徹

在實際的教學(xué)過程中，有的教師在對知識的講解時僅僅停留在表面現(xiàn)象上，甚至是為了一節(jié)課的內(nèi)容不惜主觀曲解，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，表面上好像學(xué)生已經(jīng)理解了，教師也能自圓其說，但實際上學(xué)生根本不能清楚地理解知識。

教師這樣做，無非是讓學(xué)生容易理解、容易掌握，毋庸置疑，這樣的做法確實方便學(xué)生掌握知識點，然而卻限制了學(xué)生，無異于“飲鴆止渴”。限制提高學(xué)生理解地理知識的能力，這和新課改強調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念恰好背道而馳。

（二）體驗式教學(xué)的假象

“體驗式教學(xué)”，能達(dá)到傳統(tǒng)教育“照本宣科、枯燥說教”所達(dá)不到的效果。但是在實際的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實際的生活背景，也就是學(xué)生的體驗經(jīng)歷實在太少。

（三）知識傳授方法的誤區(qū)

在知識的傳授中，也存在誤區(qū)。例如，有的老師為了去偽存真，盡量使復(fù)雜的知識簡單化，甚至把一個整體肢解開來，好像這樣學(xué)生才能更好理解。很多教師把自己的這種做法比喻為“庖丁解?！毙g(shù)，津津樂道。但很多教師往往會受制于此，不知變通。殊不知有些問題是要偏偏要把簡單問題復(fù)雜化后才能真正讓學(xué)生達(dá)到鍛煉能力的目的。

（四）課堂合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色也在發(fā)生著變化，新課程中明確指出，“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”，強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)策劃和指引。即指教師由知識的傳授者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”和“學(xué)生人生的引路人”。

在這種標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，不少教師會采用這樣的方式：他們向?qū)W生表態(tài)自己是學(xué)習(xí)的促進者，或僅僅把自己當(dāng)成信息源為學(xué)生提供服務(wù)，這導(dǎo)致他們經(jīng)常采用“旁觀”的方式來教學(xué)。

為了體現(xiàn)合作和主體，他們把學(xué)生劃分為小組后，對學(xué)生的活動給予盡可能少的指導(dǎo)，然后“逃離”現(xiàn)場，讓學(xué)生按自己的意愿去做。教師本意覺得這樣能使自己在課堂中的影響淡化，使學(xué)生能以自己的體驗來建構(gòu)屬于自己的理論體系。但是不少教師忽略了這樣一個事實：想讓學(xué)生假裝認(rèn)為教師不存在是幾乎不可能的。他們知道教師就在旁邊，這促使他們潛意識里要盡量表現(xiàn)良好。而部分學(xué)生可能確實只會安靜地等待，因為他們害怕在老師的監(jiān)視下說出或做出愚蠢的事情：不求有功，但求無過。也就是說，學(xué)生想知道教師對他們的表現(xiàn)是如何評價的，作為教師，如果你不表態(tài)、不評價，那么學(xué)生就會覺得自己是在走盲路，不清楚你的態(tài)度。

許多教學(xué)方式為教師所普遍接受，如讓學(xué)生展開熱烈的討論，尊重和贊賞學(xué)生等。但是有的教師同樣也會走進另一個新的誤區(qū)，即那些廣泛采用討論的教師，經(jīng)常會持有這樣的觀點：討論越熱烈越好，教師的發(fā)言越少越好。如果在討論中教師幾乎保持沉默，這種討論往往被認(rèn)為是最成功的討論。但是教師容易忽略的事情又會發(fā)生，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時不喜歡說話，或者是害怕自己的發(fā)言招來嘲笑，或者是那些需要時間進行反思分析的學(xué)生，他們交談的速度跟不上大家的節(jié)奏。這個時候十分需要教師的“干預(yù)”，你的一句話、一個鼓勵的眼神，你有意識地轉(zhuǎn)移重點，才會使課堂討論不是幾個學(xué)生的課堂，而是大家的樂園。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方法

（一）課程體驗

針對教學(xué)中“假體驗”問題，教師反思：這樣的地理課堂，學(xué)生不是沒有相關(guān)的生活體驗，也不是沒有經(jīng)歷，而是缺少了觀察的眼睛。因此，把學(xué)生帶出去，把一路上看到的、碰到的一些事、物及時地告訴學(xué)生，諸如日、月、星辰、農(nóng)田、道路、工廠、商店，人們的穿著打扮、語言等都是地理要研究的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體會地理無處不在，無時不在。在課堂上，盡量給他們觀察的機會，引導(dǎo)他們從觀察中總結(jié)出事物的特征、本質(zhì)。例如，教師用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生注意觀察有何特點，能從中發(fā)現(xiàn)什么？用晨昏儀演示晨昏線的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察什么時候晨昏線與經(jīng)線重合？如何區(qū)別晨線和昏線？總結(jié)判斷方法。甚至可以通過一些實驗操作演示讓學(xué)生觀察，理解其中隱含的內(nèi)容。例如，用酒精燈的火焰的顏色來說明溫度與輻射波長的關(guān)系;在密閉的房間里燃燒紙觀察煙的運動情況，進而理解熱力環(huán)流的形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、常觀察，從觀察中得出結(jié)論，慢慢淡化老師一些引導(dǎo)性問題的存在，讓學(xué)生養(yǎng)成自主觀察的習(xí)慣，逐漸地把這種習(xí)慣用于生活，讓生活成為地理學(xué)習(xí)的底色，再大的難題也能迎刃而解！

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

針對“飲鴆止渴”問題，教師要把側(cè)重點從當(dāng)前轉(zhuǎn)向長遠(yuǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在解決整個學(xué)習(xí)問題的過程中，學(xué)生是在學(xué)“問”還是在學(xué)“答”？問題的解決要體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。沒有質(zhì)疑，學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維將無從談起。

在解決整個問題的過程中，一定要關(guān)注暴露的是誰的思維，是學(xué)生的還是老師的？這決定了問題探究過程是誘導(dǎo)還是誤導(dǎo)。如果是誤導(dǎo)，那么學(xué)生的思維活動是被動的，是被教師的思維牽著走的，沒有了自身的活力和激情，長此以往，學(xué)生的自主思維能力將被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維將無從生長。

要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到舉一反三的效果，教師可以通過示范、聯(lián)想、對比、遷移、總結(jié)來達(dá)成這一目標(biāo)。比如教師通過自己精選的例題或典型的案例，把一般邏輯思維的過程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個模板。有一個可以模仿的對象，為今后建立自主邏輯思維形成預(yù)設(shè);教師在處理相關(guān)的地理知識的時候，更是要把聯(lián)想作為學(xué)生思維訓(xùn)練的一個突破點，通過對比來揭示事物的本質(zhì)和特點，獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于學(xué)生記錄和靈活運用知識。

（三）確定學(xué)生的真主體地位

針對課堂角色定位的誤區(qū)，教師要再次明確：教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而且提醒教師要觀察一節(jié)課中自己有沒有越殂代皰：在地理課堂教學(xué)中，教師是不是集編劇（課前的教案準(zhǔn)備、學(xué)案設(shè)計、策略確定）、導(dǎo)演（課堂實際操作過程中的指揮棒）、主演（教師問、教師答、教師講、教師演）于一身，讓學(xué)生僅僅是跑跑龍?zhí)住?/p>

為此，筆者認(rèn)為課堂中可以多嘗試合作學(xué)習(xí)，但是一定要確保真實的合作學(xué)習(xí)。很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，教師游離在外，學(xué)生貌合神離，鑒于此，必須真實合作、真正地凸顯學(xué)生的主體地位。

首先，分組很關(guān)鍵。合理的分組是實施小組學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成功與否，合理地組建小組起著至關(guān)重要的作用。小組的規(guī)模一般為4～6人（優(yōu)等生1～2人，中等生2人，學(xué)困生1～2人）偶數(shù)最佳，這樣便于結(jié)對，既有利于學(xué)生互助，又有利于提高學(xué)生的競爭意識。同時，在分組時要關(guān)注“主次、層次、互助”幾個關(guān)鍵要素的處理：組員要有主次之分，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的層次性，強調(diào)組員的互助性。

其次，紀(jì)律和秩序也很關(guān)鍵。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，紀(jì)律和規(guī)范是確保合作成敗的第二步。如果在科學(xué)合理分組的條件下，在合作互助互學(xué)的過程中，紀(jì)律得不到保證，整個學(xué)習(xí)將勢必流產(chǎn)。所以在“合作式學(xué)習(xí)”的實施中，筆者特別強調(diào)教師的駕馭能力：要能收放自如，在上課前的分組時速度要快、有序，不要因為分組時的無序而導(dǎo)致時間浪費和課堂紀(jì)律混亂。在實施討論、發(fā)言的過程中同樣要確保每一位同學(xué)都能參與和認(rèn)真聆聽。這也是筆者為什么一直強調(diào)，最好是任班主任的地理教師首先在自己班級先實施“小組合作”學(xué)習(xí)，這樣從開始確保紀(jì)律，才能使以后的合作學(xué)習(xí)有條不紊，形成良性循環(huán)。