賴春英

摘 要：體驗學習作為一種重要的學習方式，開創(chuàng)了數(shù)學教學新模式。教師應從改革教學方式和學習方式入手，實現(xiàn)學生的主體實踐和親身體驗的目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；新課堂；教學方式；體驗學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0099-01

“體驗學習”從名稱上就可以看出是以確定學生的主體地位作為核心，以學生親歷躬行為主要方式的學習。換言之，就是通過學生的親身參與獲取知識的一種學習方式。它以“主體實踐，親身體驗”為主要學習方式，重視學生的實踐活動的過程，使其獲得參與實踐探索的積極體驗?？梢?，“體驗學習”本身就是一種新課程的思想。那么，“體驗學習”究竟如何才能走進數(shù)學新課堂呢？

一、改變教學方式，讓教師的教學行為使“體驗學習”成為可能

1. 備課——變“教案”為“學案”

傳統(tǒng)意義上的備課是教師參閱教學用書、教案擬好知識能力目標、過程與方法、情感態(tài)度，以此安排選擇教學方法，確定教學流程。整個備課中的施教環(huán)節(jié)遞增有序，梯度有進，環(huán)環(huán)緊扣，可謂天衣無縫。教師按此教學施教，可完全按照自己既定的教學流程步步推進，直至課堂結束。審視這樣的備課，學生的主體地位明顯缺失，即便有學生的參與也僅僅是被動地接受。而“體驗學習”理念的備課截然不同，教師在深入閱讀教材、教參后，站在學生的角度，以學生的活動設計為主要推進措施，讓學生參與其中，享受學習的快樂。例如，教學“長方形周長”一課時，傳統(tǒng)備課就是教師在多媒體上呈現(xiàn)出一個或多個長方形圖形，然后讓學生討論如何計算長方形的周長。同樣以“體驗學習”來教學“長方形周長”一課，教師以小組為單位，讓學生把課前準備的長方形圖片作為學具，自我探究如何計算長方形的周長。兩個教學設計，反映了不同的教學理念，效果也不同，最大的區(qū)別在于是否讓學生充分參與教學活動，進而提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

2. 上課——變“直接給予知識”為“引導學生體驗”

傳統(tǒng)的課堂中，教師起著中介作用，按照既定的教案進行相應的教學，將教材的內(nèi)容毫無保留地傳授給學生。學生完全置身于教師的掌控之中，教師可按教參要求訓練學生，學生的學習行為都在其掌握之中，學習的效果可想而知?！绑w驗學習”理念下的課堂改變了學生的學習方式，讓學生在教師搭建的平臺里“闖”，學生把自己的學習經(jīng)驗、自我學習后的感悟及同學間互動學習的結果融入自我的知識結構體系中，這樣的學習就具有很強的開放性和實踐性。對學生來說，對學習、對課堂充滿了信心，課堂也就成為其生活的樂園。所以，在數(shù)學新課堂中，教師應做到：創(chuàng)設情境，讓學生感受；引導體驗，讓學生探索；組織討論，讓學生交流；激發(fā)表現(xiàn)，讓學生發(fā)揮；組織評價，讓學生體會。

3. 作業(yè)——變“重復性練習”為“實踐性作業(yè)”

結合數(shù)學學科的特點，減少機械性的重復練習，多布置學生喜愛的數(shù)學實踐性作業(yè)。例如，學了“統(tǒng)計”這一單元，讓學生回家去收集資料，整理出有價值的數(shù)據(jù)，并把它制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，回來后在班級中展示、交流。有的同學調查了自己家的廠子的生產(chǎn)情況，制成了條形統(tǒng)計圖；有的同學上網(wǎng)查找到歐盟各國加入情況，制成了折線統(tǒng)計圖；還有的同學上街調查過路人對慈溪環(huán)保的看法，制成了扇形統(tǒng)計圖。學生們從這個作業(yè)中受益匪淺，不但獲得了大量信息，深入理解了“統(tǒng)計”的概念，而且提高了親身實踐的能力。

二、改變學習方法以促進學生學習行為的變化

1. 動手操作法

在教師的引導下，讓學生通過動手、動腦、動口的方式，在操作中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，從而主動去構建屬于自己的知識體系。一般來說，教師可先讓學生動手摸一摸、擺一擺、拼一拼、分一分，初步感知，建立表象；然后教師引導其觀察、分析、設疑、引思，通過討論和思考，掌握規(guī)律，逐漸形成從具體到抽象的概念，并能夠運用親身體驗出的知識去解決實際問題。

2. 問題探究法

教師在教學設計時，應充分考慮問題設計的探究性。通過引入具有深入探究性的問題，調動學生思維的發(fā)散性，能引導學生從不同角度考慮和分析問題，讓學生參與其中并且樂于其中。問題探究法采用的主要方式包括自學課本、嘗試探究、操作觀察、假設推理、小組討論等自主學習手段。例如，教學“長方形周長的計算”時，在引出要探究的問題后，引導學生自己去探究解決的方法，進而可以得出多種不同的算法，并且學生可以選擇自己喜歡的方法進行計算。

3. 走出課堂法

將數(shù)學與生活相聯(lián)系，能使學生達到學以致用的目的?；诖苏J識，教師可以有意識地把教學內(nèi)容與社會實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學走進生活，使學生獲得更豐富的感受性材料和親身體驗。例如，教學“千米的認識”時，教師可以先不急于讓學生死記單位間的進率，而是讓學生進行實地觀察并親自動手測量，通過看一看、走一走、數(shù)一數(shù)、算一算，進而主動思考問題。在整個活動過程中，學生體會到了探索、體驗的樂趣，激起了強烈的求知欲，培養(yǎng)了一定的能力，并逐步建立起“千米”的長度觀念。

三、結束語

總之，將體驗式學習融入數(shù)學新課堂，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主觀體驗感受，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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