李杰

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教育具有較強(qiáng)的啟蒙性。基于新課程改革的思想，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

語(yǔ)文是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，有百科之母之稱。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要立足新課程改革的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生形成問(wèn)題思維，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：受到應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索在新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義極其有效性對(duì)策。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

1.1 提高學(xué)生邏輯思維能力

作為一線語(yǔ)文教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的孩子，總是有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這說(shuō)明學(xué)生想象力豐富，思維活躍。但是，思維活躍，并不代表學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)。很多小學(xué)生的思維，缺乏連續(xù)性和邏輯性，而這樣的思維狀態(tài)體現(xiàn)為：學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏邏輯性，問(wèn)題與問(wèn)題之間跨度大是主要的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)密的思維思考問(wèn)題?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何分析和解決問(wèn)題，這是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，同時(shí)也能夠提高其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.2 提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率

我們常說(shuō)：“學(xué)起于思”、“學(xué)貴于疑”，可以看出：“思”與“疑”在“學(xué)”中的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考、質(zhì)疑，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式不同，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑惑思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，帶著疑問(wèn)思考、學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率。

1.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育領(lǐng)域亙古不變的話題。當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生，生活富足，父母包辦的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)、自主性差是普遍問(wèn)題。例如，當(dāng)前的很多學(xué)生，需要父母全程監(jiān)督方能完成作業(yè)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種典型的“以學(xué)生為主體”的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效地改變學(xué)生的惰性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加耐心、細(xì)心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效性對(duì)策

2.1 重課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)“問(wèn)題”基礎(chǔ)

作為一線教師，筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有疑問(wèn)，并且能夠提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生，一定是深入把握知識(shí)內(nèi)容，有獨(dú)立思考的學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分把握知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的了解，這樣在課堂中，學(xué)生才能結(jié)合教師的講解提出自己的疑問(wèn)，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成?；诖?，筆者認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，有效、充分的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠有效地幫助學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，采取的方式是“前置性作業(yè)”，即結(jié)合課文布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況把握學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。這種前置性作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)問(wèn)題深入思考文本內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也有效地夯實(shí)了學(xué)生的“問(wèn)題”基礎(chǔ)。

2.2 課堂設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生意識(shí)

課堂設(shè)問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)最為關(guān)鍵的一步。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂是最為主要的陣地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在《少年閏土》一文的教學(xué)中，筆者通過(guò)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想：“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？“我”和閏土之間，發(fā)生了哪些事情？在默讀課文的過(guò)程中，把你認(rèn)為含義深刻的句子劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么。一系列問(wèn)題的提出，有效地為學(xué)生讀課文指引了方向，同時(shí)也有助于學(xué)生在讀的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己獨(dú)有的問(wèn)題。

2.3 鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，升華問(wèn)題意識(shí)

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師提出問(wèn)題，提出有質(zhì)量的問(wèn)題。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，很少會(huì)對(duì)教師提出問(wèn)題，主要原因在于內(nèi)心的膽怯。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)勇敢提出問(wèn)題的學(xué)生予以語(yǔ)言上的獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，升華其問(wèn)題意識(shí)，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)思維能力、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓淑平.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（4）：85.