余秦

摘要：初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新的階段，比小學(xué)課程的難度大大增加，也是為以后的理科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)新階段中，學(xué)生會(huì)遇到很多難題，需要提出并且解決問(wèn)題。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，老師也不能及時(shí)幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，這與傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)手段有關(guān)，還未能轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)狀態(tài)。因此，初中物理課堂的提問(wèn)學(xué)習(xí)在這些方面都要改進(jìn)，尋找適合的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;提問(wèn);問(wèn)題;對(duì)策

1.前言：

初中物理課堂的廣度和深度比學(xué)生原先接觸的課程提高很多，如果不能及時(shí)提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并且有效解決，那么初中生學(xué)習(xí)起來(lái)難免覺(jué)得吃力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況中，有很多阻礙了提問(wèn)學(xué)習(xí)形式發(fā)展的原因，需要為初中物理課堂的學(xué)習(xí)注入新的活力。一些翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生及時(shí)理解課程中的問(wèn)題，也方便學(xué)生提出問(wèn)題。另一些電路實(shí)訓(xùn)操作課程的引入也是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇，能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。根據(jù)具體存在的問(wèn)題提出相應(yīng)地解決對(duì)策。

2.初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和存在問(wèn)題的原因是很多難度大的課程都存在的，不僅是提問(wèn)學(xué)習(xí)形式存在問(wèn)題還有很多其他方面也存在問(wèn)題，筆者結(jié)合實(shí)際情況做出以下分析：

2.1學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠，更加不明白為什么要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這集中出現(xiàn)在很多中小學(xué)生身上。不主動(dòng)積極也很難提出學(xué)習(xí)中不理解的問(wèn)題。初中生對(duì)于物理這樣難度大的課程，本身克服困難的能力就不夠，再加上對(duì)待學(xué)習(xí)不積極，很難在平?？荚囍腥〉煤贸煽?jī)，更加挫傷物理學(xué)習(xí)的積極性。也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)信心不夠，不敢面對(duì)老師和家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)上的困難自然不能主動(dòng)提出。無(wú)形中又增加了物理學(xué)習(xí)的壓力，害怕提出自己不懂的問(wèn)題，心理負(fù)擔(dān)大。[1]

2.2老師方面的問(wèn)題

老師教學(xué)水平參差不齊，很多初中物理教學(xué)的老師選擇不太嚴(yán)格，有一些屬于非物理專(zhuān)業(yè)的老師，造成物理學(xué)老師教學(xué)上差異很大。自身的水平在實(shí)際教學(xué)中未達(dá)到要求，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也并非很懂，解答粗糙不夠細(xì)致。可能存在老師課后給學(xué)生答疑但是在課后忘記給學(xué)生解答的情況，導(dǎo)致未能及時(shí)解決問(wèn)題。此外，老師未充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，未能因材施教。對(duì)于物理成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生耐心不夠，教學(xué)方式不當(dāng)，反而給其施加壓力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。[2]

2.3教學(xué)形式的問(wèn)題

不僅僅是物理課堂以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，而且還有很多其他課程以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主。這種教學(xué)模式主要是老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不夠高，在這種教學(xué)模式下，只會(huì)讓學(xué)生更加被動(dòng)。教學(xué)手段老套，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也沒(méi)有體系化的教學(xué)方案，不能讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)三維動(dòng)態(tài)的過(guò)程。特別是對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教學(xué)的提問(wèn)上要重點(diǎn)關(guān)注物理較差的學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)工具上的應(yīng)用還是簡(jiǎn)單的筆、白板和投影儀，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的答疑群和答疑區(qū)的軟件。[3]

3.初中物理課堂提問(wèn)問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上實(shí)際物理課堂教學(xué)中存在的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺陷和難題，結(jié)合學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和物理學(xué)老師教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議，希望對(duì)于物理課堂學(xué)習(xí)有所幫助：

3.1鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠，主要在于中小學(xué)生還不成熟，不知道為什么要努力學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一方面，家長(zhǎng)要明確的告訴孩子學(xué)習(xí)的目的，幫助孩子樹(shù)立危機(jī)感和責(zé)任感，讓那些迷失方向不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生醒悟。另一方面，老師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助學(xué)生激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，探索物理學(xué)習(xí)的奧秘，積極提問(wèn)。 針對(duì)物理學(xué)習(xí)水平較低的孩子要做適當(dāng)?shù)膲毫κ鑼?dǎo)，心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢提問(wèn)。

3.2督促老師耐心解答

老師教學(xué)水平要嚴(yán)格要求，在選拔物理老師的過(guò)程中要有試用期，減少教學(xué)上的差異。若自身的水平在實(shí)際教學(xué)中未達(dá)到要求，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也并非很懂的，一定要實(shí)事求是的告訴學(xué)生，老師一時(shí)回答不上來(lái)，等課后查找有關(guān)資料。課后建立一個(gè)班級(jí)答疑群線(xiàn)上給學(xué)生解答，防止遺忘。老師對(duì)于物理成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生要有信心，要采取因材施教的教學(xué)方式，幫助其疏導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的壓力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。主要目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，以及提問(wèn)的積極性。[4]

3.3改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)于物理學(xué)習(xí)的意義重大。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，采取小組形式討論，可發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益。學(xué)校要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立和實(shí)訓(xùn)操作課程的開(kāi)設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂可以不受限制的在課后觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，解決物理學(xué)習(xí)的難題，還能及時(shí)解決提問(wèn)的機(jī)制，在軟件上線(xiàn)上答疑。當(dāng)然實(shí)訓(xùn)操作課程，對(duì)于物理學(xué)的電路理解很有幫助，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。除此之外，還可以引入新的三維教學(xué)方式，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)方案體系化，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中物理課堂的學(xué)習(xí)中要盡可能地走向現(xiàn)代化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題克服困難的能力。讓教師反思過(guò)去的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的形式，及時(shí)的答疑，并且提高自身的教學(xué)水平?？傊獢[脫傳統(tǒng)教學(xué)形式和手段的弊端，老師應(yīng)吸取過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓物理學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教與學(xué)進(jìn)步的階梯，發(fā)展得更加完善。其他高難度的課程也可以借鑒物理學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)提問(wèn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志遠(yuǎn). 高效初中物理課堂構(gòu)建策略分析[J]. 新課程（中）， 2019（2）.

[2] 姜艷. 初中物理課堂提問(wèn)的技巧及方法[J]. 亞太教育， 2019（7）.

[3] 馬艷榮. 初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 考試周刊， 2018（15）：160-160.

[4] 吳迎春， 李小年. 初中物理課堂提問(wèn)有效性及對(duì)策分析[J]. 中華少年， 2018（24）.