王慧琳

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下為教育游戲提供了發(fā)展的平臺和可能，同時(shí)，對外漢語教學(xué)于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的運(yùn)用，將知識性與趣味性及結(jié)合的教育方式，也給中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);教育游戲;文化教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國綜合國力的日益提升，漢語熱也在“微時(shí)代”的背景下的持續(xù)升溫，學(xué)習(xí)漢語和中國文化則吸引了更多人的目光?！拔ⅰ奔从卸?、小、精的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用則成為了眾多“微”構(gòu)建出來的教學(xué)新媒介，而教育游戲則可將教育性和趣味性融合，相較于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，教育游戲于對外漢語教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義。

1.教育游戲的研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)外教育游戲現(xiàn)狀

教育游戲顧名思義是教育為目的，以游戲?yàn)槭侄危W(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲過程巧妙融為一體，以此寓教于樂。80年代一些美國學(xué)者在對電視游戲教育價(jià)值的研究中提出了教育游戲一詞，而游戲理論自西歐開始便不停地有感興趣的學(xué)者進(jìn)行了深入的探討和研究，從理論的探討到實(shí)踐中的運(yùn)用，從電視游戲到網(wǎng)絡(luò)游戲的擴(kuò)展，一步步地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。2002年虛擬世界SecondLife平臺的問世，法國“凡爾賽：宮廷疑云”，我國的在線角色扮演游戲《真知探索》等都在一步步推進(jìn)娛樂性與知識性之間的融合，實(shí)現(xiàn)教育游戲帶給教育的真正價(jià)值。

整體來說，教育游戲的研究進(jìn)程較為緩慢。在國外，專家學(xué)者們提出了教育游戲?qū)τ诮逃木薮髢r(jià)值，并且對游戲理論有著深刻的研究。于實(shí)踐中向社會(huì)各方推廣，并著手研究，尤其是在學(xué)科建設(shè)中進(jìn)行了逐步的探索。在國內(nèi)，教育游戲起步較晚，人們關(guān)于教育游戲的認(rèn)識還處于初步探索，實(shí)踐應(yīng)用上教育游戲更多應(yīng)用在小學(xué)階段而中學(xué)階段和大學(xué)階段較少，在對外漢語教學(xué)上更是少之又少，由于缺乏較為系統(tǒng)的指導(dǎo)，知識點(diǎn)與游戲的連貫性上還有待于提高。

1.2游戲應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中的障礙

將游戲融合在對外漢語課堂教學(xué)中主要有兩大障礙：其一，是游戲的背景、內(nèi)容、進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度不一定相符。大部分對外漢語教材多以話題式展開，于多種場景中結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，每一節(jié)課所涉及到的場景中的變換不能及時(shí)的在游戲進(jìn)度中體現(xiàn)，由此二者不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的融合以及加強(qiáng)鞏固。其二是是缺少相關(guān)技術(shù)工作人員與教育研發(fā)者的參與以及專業(yè)理論的支持。教育游戲理論的出現(xiàn)首先應(yīng)用于小學(xué)識字、英語教學(xué)中等，而具有輕松趣味性的形式用于對外漢語教育事業(yè)上的研究人員還是不多，游戲與對外漢語教育融合的進(jìn)程也在一定程度上被進(jìn)行了限制。

2.教育游戲在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1趣味性

將游戲結(jié)合到教育中，首先要提到的是可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趣味性和娛樂性。本身學(xué)習(xí)就是一件相對枯燥且重復(fù)的工作，尤其是對于學(xué)習(xí)第二語言的人來說更是相對困難。游戲引入教學(xué)中可以為對外漢語教學(xué)增添無限的樂趣。

2.2沉浸性

沉浸是指一種集中的精神狀態(tài)，全神貫注于思想活動(dòng)或精神境界中。沉浸理論的提出可以更好的解釋人們將所學(xué)知識放于情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容放于游戲中，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到身臨其境的效果，將個(gè)人虛擬于游戲中，在豐富多彩的場景切換中學(xué)習(xí)漢字、交際用法等重點(diǎn)內(nèi)容。置身于具有濃厚傳統(tǒng)文化氛圍的情境中去，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并帶著興趣加強(qiáng)記憶，鞏固基礎(chǔ)。

比如以中國歷史上最具代表性、文化多元且繁榮的唐朝為歷史背景，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身愛好選擇不同角色。比如，對詩詞更感興趣的學(xué)習(xí)者可選擇與著名歷史詩人密切相關(guān)的角色。在游戲情景中浸染的學(xué)習(xí)者作為主人公，在不影響歷史結(jié)局的前提下，通過與歷史人物的對話互動(dòng)及線索搜集，左右劇情走向，見證大唐的興衰榮辱，每一次的選擇，都會(huì)解鎖不同的故事，身臨其境地了解唐朝的民俗風(fēng)貌、飲食服飾、建筑藝術(shù)、詩詞書畫，以此達(dá)到寓教于樂的教育目的。

2.3目標(biāo)性

教育游戲具有目標(biāo)性，每次教學(xué)的知識目標(biāo)都不同，所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的側(cè)重也不同，在此有機(jī)的將游戲過程與任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有明確的任務(wù)目標(biāo)，帶著確定性去完成任務(wù)，而不是被豐富多彩的場景或動(dòng)畫吸引。這樣一來帶著每一次的任務(wù)目標(biāo)整合起來就可以從場景中學(xué)會(huì)的漢字讀寫到對話運(yùn)用等，在腦海中逐漸形成漢語知識的建構(gòu)過程。同時(shí)，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中也提高了學(xué)習(xí)的積極性，形成了以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

2.4實(shí)踐性

把教育游戲應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，可以以虛擬場景的形式展現(xiàn)歷史典故或真實(shí)的生活情景中去，在我們平常中無法實(shí)踐的歷史情景或可能出現(xiàn)做提前聯(lián)系的情況中實(shí)踐，給留學(xué)生提供了方便愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)踐過程中海還具有容錯(cuò)性，如若在課堂上學(xué)習(xí)過的對話俚語等可以在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)習(xí)者運(yùn)用到了錯(cuò)誤的場合，而在教育游戲中則提供這樣一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和錯(cuò)誤嘗試的機(jī)會(huì)。

2.5便捷性

微時(shí)代下的潮流下，碎片化獲取方式已經(jīng)變?yōu)橹髁?。而移?dòng)終端則是帶來移動(dòng)性和便捷性的新載體，手機(jī)、iPad、筆記本等都將學(xué)習(xí)方式豐富化且給游戲提供極大的便捷性，利用碎片化的時(shí)間獲取知識、完成工作、打開游戲已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分了。將微平臺與對外漢語教學(xué)模式相結(jié)合，則更好的打開了對外漢語教學(xué)的市場，多方面像想要學(xué)習(xí)漢語的人展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以吸引更多想要學(xué)習(xí)或嘗試的人通過教育游戲了解漢語知識、學(xué)習(xí)中國文化。

3.結(jié)語/意義

教育游戲運(yùn)用到對外漢語教學(xué)中，是在改變豐富對外漢語教學(xué)模式上值得深入探討的模式，給漢語的知識建構(gòu)中增添豐富性和新穎性是將學(xué)習(xí)方式的一種拓展，也是處于為微時(shí)代下碎片化處理的新方式。在學(xué)習(xí)者能夠沉浸式快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓更多人注意到教育游戲優(yōu)勢內(nèi)容，在符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律內(nèi)引導(dǎo)健康綠色的游戲，豐富對外漢語教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張妮，張屹，張魁元.對外漢語游戲型互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（05）：58-61.

[3]張妮. 對外漢語教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

基金項(xiàng)目：

本文2019年沈陽師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃創(chuàng)新類省級重點(diǎn)項(xiàng)目“微時(shí)代‘唐文化學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)意（項(xiàng)目編號201910166035）”的階段性成果。