狄龍

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展對人才的需求也發(fā)生了很大的變化，高職院校的教育教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)，提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及改變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式對人才的培養(yǎng)都具有重要的影響。加之當(dāng)下“新冠”疫情帶來的沖擊，導(dǎo)致線下聚集式教學(xué)方式被迫暫停，在線教育屏幕教學(xué)方式興起。本文重點(diǎn)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校線上課程教育的具體教學(xué)方式及存在的一些實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;智慧課堂;線上教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高職院校的教育教學(xué)中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的線上教學(xué)模式，為學(xué)生搭建教學(xué)平臺(tái)，提供線上的教學(xué)模式。尤其在當(dāng)前“新冠”疫情的嚴(yán)峻環(huán)境下做到“停課不停學(xué)”。接下來，具體談一談高職院校所采取的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”在專業(yè)課程教學(xué)中的具體實(shí)施過程及一些存在的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中開展的可行性

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到當(dāng)今社會(huì)的方方面面，各種網(wǎng)絡(luò)電子智能終端應(yīng)運(yùn)而生。例如：電腦、智能手機(jī)、iPad等等。而依托于這些智能終端的微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖F(xiàn)階段也是普及率非常高、應(yīng)用效果比較好的。包括網(wǎng)上的“慕課”和各種開放的電子學(xué)習(xí)資源[1]，以及我高職院校廣大師生使用的“智慧課堂”教學(xué)平臺(tái)。在高職線上課程教育過程中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式，能夠?yàn)榇髮W(xué)生構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、云技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端等內(nèi)容，可以建立一種集聽課、互動(dòng)、練習(xí)于一體的較為完善的教學(xué)模式。在具體操作過程中，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢和便利之處來彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，從而可以建立起“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”這種新型教學(xué)模式，在高職院校中廣泛開展并發(fā)揚(yáng)光大。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的具體實(shí)施方法

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂這個(gè)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)模式。在教育領(lǐng)域，顯而易見的變化就是近幾年智能手機(jī)在大學(xué)校園普及后，學(xué)生幾乎人不離機(jī)，機(jī)不離手，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中不可或缺的必需品。再加上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加多樣、快速和便捷。在這種互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備大普及的背景下，小到電子書、PPT、微視頻;大到慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是互聯(lián)網(wǎng)催生的新型教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式又具備適合目前快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展趨勢，可以讓學(xué)生們用自己的零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不感覺枯燥和疲憊。以智慧課堂為例，教師通過在智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布為學(xué)生自學(xué)而設(shè)計(jì)好的電子課件，包括：課程導(dǎo)學(xué)、電子版教材、PPT、音頻講解、視頻講解及課后作業(yè)等。這樣不僅有利于同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)，而且有助于任課教師監(jiān)督課件的下載率和點(diǎn)擊率，經(jīng)常查看或下載的同學(xué)們的學(xué)習(xí)積分就會(huì)相應(yīng)的提高，而查看或下載較少的同學(xué)們的學(xué)習(xí)積分反之會(huì)較低。從而可以較為客觀的反映同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。不僅如此。通過智慧課堂平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)及日常工作的聽課、調(diào)研、評價(jià)及信息反饋等工作，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、檢查的實(shí)時(shí)性和公正性，從而提高督導(dǎo)效率。

當(dāng)然，單憑學(xué)生自學(xué)還是不夠的，還需要任課教師和同學(xué)們及時(shí)的交流和互動(dòng)從而掌握學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生的綜合管理。教師可以通過微信、QQ、釘釘這些社交通訊軟件和學(xué)生實(shí)施在線交流、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和解惑答疑。具體實(shí)施方法可以通過建立學(xué)習(xí)交流群的方式在線溝通，還可以不定時(shí)推送與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些公眾號及學(xué)習(xí)論壇等網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的實(shí)際需求來下載自己需要的、感興趣的內(nèi)容。在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、拉近師生關(guān)系的同時(shí)，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中存在的問題

1.專業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)施困難

對于高職院校來說，實(shí)訓(xùn)課在所有課程中所占的比例還是非常大的，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，無論是從課程的地位和內(nèi)容上來說都是非常重要的。但是對于僅憑“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”遠(yuǎn)程授課的形式來實(shí)施是非常困難的。首先，實(shí)訓(xùn)課需要很多硬件設(shè)備，這些設(shè)備大都體積龐大，價(jià)格昂貴，無法做到隨時(shí)搬運(yùn)也不能滿足實(shí)訓(xùn)老師在家線上授課。其次，實(shí)訓(xùn)課大多需要老師的講解和學(xué)生的操作交互進(jìn)行，但對于疫情時(shí)期足不出戶的情況下單純使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上授課是無法做到講解和操作交互式進(jìn)行的。例如：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中電子線路的組裝與焊接、鐵路信號基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)訓(xùn)課中的組裝計(jì)算機(jī)并排除故障等等。此類的實(shí)訓(xùn)課均無法按照預(yù)期的效果具體實(shí)施實(shí)訓(xùn)授課。如果使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)VR設(shè)備，或許可以利用虛擬技術(shù)讓同學(xué)們進(jìn)行模擬操作，但是讓學(xué)生們購買昂貴的設(shè)備和配套軟件，可行性非常低。目前能夠做到的只能是通過讓學(xué)生們觀看預(yù)先錄制好的實(shí)訓(xùn)課教師操作示范視頻學(xué)習(xí)操作步驟，具體操練也只能到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場來進(jìn)行。

2. 對學(xué)生督導(dǎo)力度不夠，互動(dòng)受限

高職教師及學(xué)生是高職教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作，如果想收獲比較好的瀏覽量和教學(xué)效果，那就需要教學(xué)資源不僅生動(dòng)還要接地氣。教師還要積極通過網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)消息與學(xué)生溝通、交流。教師要能夠做到學(xué)生有問題請教，就能在最短的時(shí)間之內(nèi)找到教師并解決問題[2]。對于學(xué)生來說，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣所在，從而有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。然而，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自覺自律性都存在差別，甚至差別很大。對于“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”模式的線上教學(xué)法，其弊端就是對于學(xué)生的督導(dǎo)力度還是不足。其表現(xiàn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性較差的同學(xué)們采取不聞不問的態(tài)度，對于老師的提問和作業(yè)同樣不理不睬，與線下課堂中的督導(dǎo)和互動(dòng)比起來一定程度上受到了限制。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)行機(jī)制是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和工具，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。高職作為一個(gè)具有知識傳播、教書育人和服務(wù)社會(huì)等功能的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同樣不可避免地受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)正在用影響其他產(chǎn)業(yè)相同的方式促使高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，高職教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成為迫切的要求。只有“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育的各參與方都積極行動(dòng)起來，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育才會(huì)變得更高效、更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金海永.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育的新發(fā)展[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件及應(yīng)用，2013（5）：117.

[2] 王國鑫，王瑞鋒，尹秀蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育存在的問題及對策[J].職業(yè)，2018（5）：25-26.