楊應芳

摘?要：初中名著教學是教師教學的一個重點。而基于課程教學創(chuàng)新的理念，運用思維導圖來進行名著教學，是一種新的嘗試。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而刺激學生的記憶和理解。運用思維導圖來進行名著教學，可以使學生對名著產生更加清晰明了的認知，進而能夠更好地對學生的名著閱讀理解及閱讀興趣開展教學，促進學生對名著閱讀學習效果的有效提升。

關鍵詞：初中;名著教學;思維導圖

名著是人類思想的精髓，是文學世界中閃耀的明珠。在初中語文中展開名著教學，是培養(yǎng)學生從小形成良好的文學功底及語文審美的重要途徑。教師在運用思維導圖來展開名著教學時，需立足于名著的情節(jié)、人物、背景等來展開，通過圖畫、符號等元素來加深學生的記憶，使學生能夠對名著進行靈活的記憶，并通過各種思維導圖來加深學生的理解，使學生能夠更好地對名著進行閱讀理解。下文，筆者結合自身多年教學經驗，來對如何運用思維導圖開展名著教學進行一番探究。

一、繪制故事情節(jié)圖，幫助學生理清情節(jié)脈絡

名著具有較強的文學性，沒有任何一本名著是簡單的，可以輕易地讀懂、吃透的。尤其是對于中學生而言，名著中所發(fā)生的一個個事件所構成的復雜的故事情節(jié)脈絡，需要其以龐大的精力及仔細的思考去展開閱讀，才能夠真正了解名著的情節(jié)中所映射出的思想內涵。但中學生對名著的閱讀學習往往以多本展開，太多的情節(jié)脈絡會在雜亂的閱讀中混淆，從而影響到學生的記憶。而思維導圖則可以幫助學生將故事情節(jié)以圖片的形式輔助記憶，使學生能夠清晰、具體地理清故事情節(jié)脈絡，從而把握名著重點。

例如，筆者在講《水滸傳》一書時，便幫助學生將其中的情節(jié)分為兩部分：全書情節(jié)和章節(jié)情節(jié)。筆者先是為學生繪制全書情節(jié)的思維導圖，大致為林沖、魯智深、武松等人的個人經歷、宋江在發(fā)配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰(zhàn)斗、梁山受招安后征戰(zhàn)遼國和方臘的故事。這樣，學生在閱讀時，便能夠對故事的發(fā)展有一個清晰的認知。而后，筆者在為學生繪制章節(jié)思維導圖時，也并不是將每一章的故事劃分，而是將相鄰的章節(jié)關聯(lián)，以某一人物的經歷來繪制思維導圖。如林沖的經歷便是：誤入白虎堂—刺配滄州道—風雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫。而后，筆者再為學生詳細劃分每一段中的開端、發(fā)展、高潮、結局，從而為學生繪制出清晰的故事情節(jié)圖，幫助學生閱讀理解。

二、繪制人物分析圖，幫助學生把握局部細節(jié)

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象上的。而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設立出性格分明的形象。但由于人物龐多，很多學生無法很好地理清人物形象的差別、人物的復雜關系，這便造成學生閱讀障礙的產生。教師可以利用思維導圖，將各個人物的關系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學生能夠對名著中的人物以及其身上發(fā)生的重點事件形成明確的印象。再通過人物之間的聯(lián)系對名著形成網狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細節(jié)，并以點及面地統(tǒng)領全書。

例如，在《西游記》的導讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一個思維導圖。在繪制思維導圖時，筆者先是寫出“豬八戒”三個字，然后讓學生回憶《西游記》中和豬八戒有關的事件。而學生通過回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等。然后，筆者再讓學生從這些事件中分析豬八戒的性格，學生便會發(fā)現(xiàn)原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸?；囊幻?，他還有義勇忠實、憨厚單純的一面。而后，筆者讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經路上的表現(xiàn)相結合，幫助學生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細節(jié)，推動學生對全書的把握。

三、繪制感悟反思圖，促進學生理解哲思內涵

閱讀名著最大的價值所在便是學習和體會其中的哲思。對于中學生而言，對名著哲思的學習和理解能夠促進其正確人生價值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質。教師在教學時，可以為學生繪制感悟反思圖，將每一學習階段中的感悟清晰地記錄下來。這樣不但能夠使學生簡單明了地展開學習，還能夠為在復讀時形成思維導向，促進學生對這些哲思的自主思考。

例如，筆者在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著中，便會將其中的經典語句或段落摘抄下來，如“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人”“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次。人的一生應這樣度過”等。還會將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學思想等摘抄下來，然后為學生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對應，讓學生自主思考和探究，促進學生對這些哲思的學習和理解。

四、關注學生思維狀態(tài)，給予學生思考時間

在初中名著教學中，教師要積極引導促進學生思維能力的提高。同時教師要關注學生當前思維狀態(tài)，根據學生的思維狀態(tài)，給學生充足的彈性思考時間和空間。在這個基礎上，及時調節(jié)學生的問題思考和教學安排，對于學生的思維培養(yǎng)具有重要作用。教師引導學生繪制思維導圖的教學過程中，要善于抓住學生現(xiàn)有的已知知識點和教學資源，通過一步步的積極有效的引導，將學生的內在性的思維顯性化。在這期間，引導的方法可以是提問法，一般是環(huán)形的提問線索將整個名著文本思路串聯(lián)起來。同時在引導的過程中要根據不同的學情，給學生充足的彈性思考空間。有可能出現(xiàn)無效無意義的回答，這時候需要教師要有足夠的耐心，慢慢引導學生繪制思維導圖。在這個教學過程中，不斷地引導，學生可以逐步由簡單的問題輸出，甚至過渡到更為紛繁復雜的問題上。

五、結束語

綜上所述，教師在運用思維導圖對學生展開名著教學時，可以利用思維導圖來幫助學生理清故事情節(jié)、分析人物形象、理解哲思內涵等，從而使學生能夠對名著進行更好的解讀和理解，促使學生能夠在名著閱讀中高效學習成長。

參考文獻：

[1]徐雙.“思維導圖”在初中語文名著閱讀教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2019（01）：28.

[2]梁泳誼.思維導圖在初中語文教學中的價值和應用研究[D].廣州大學，2017（25）：31+40.

[3]胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017（08）：65.