希仁阿依·艾尼瓦爾

摘?要：近年來，我國的教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，新型的教育理念層出不窮。其中，微課教學因其獨特的優(yōu)勢在各科教學中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，當然也包括小學數(shù)學教學。本文首先分析了微課教學的內(nèi)涵，其次重點探討了微課教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用方法。本文意在探討微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，并提出了一系列教學方案，以促進小學生的數(shù)學水平，提高小學數(shù)學課堂的效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

一、應(yīng)用微課的利弊分析

（一）應(yīng)用微課帶來的積極性影響

應(yīng)用微課的過程中，學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n程視頻的內(nèi)容，從而提升信息接收的效率。在小學生信息接受習慣的調(diào)查中顯示，目前，學生對視頻信息的方式更為容易接受，這與一直以來的信息接受習慣有關(guān)。微課能夠達成對課堂時間以及空間的拓展，學生能夠在不同的環(huán)境中得到教師的指引。同時，對自己學習中存在問題的部分，可以反復(fù)學習。微課的內(nèi)容是教師根據(jù)學生的興趣以及習慣設(shè)計并且編輯的。學生將會受到微課的吸引，在這種相對較為新鮮有趣的方式中，學生的學習興趣也會得到提升。

（二）應(yīng)用微課存在的消極影響

微課的存在，可能會導(dǎo)致學生對課堂教學的重視程度不足，形成一種心理，認為在課堂中不認真聽講，也可以在課下的階段繼續(xù)學習，從而對跟隨教師的教學進度有所放松。此外，對于小學生來說，自覺性以及自我的控制能力有所不足。在應(yīng)用微課的過程中，需要借助于電子設(shè)備，在沒有家長進行監(jiān)督的狀況下，一些學生可能會將電子設(shè)備移作他用。

二、小學數(shù)學教學中微課的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課的形式培養(yǎng)學生的學習習慣

小學階段是學生學習習慣初步形成的階段，在教學中，數(shù)學教師要根據(jù)學生學習的習慣，進行微課內(nèi)容的設(shè)計。例如，在教學的初期階段，數(shù)學教師設(shè)計的微課可以應(yīng)用于學生的課前預(yù)習。在微課中，數(shù)學教師要強調(diào)課前預(yù)習的目標，對本節(jié)課程中內(nèi)容的認識與重點的確定。在課堂教學的階段中，數(shù)學教師可以應(yīng)用微課，對重點的題目進行講解。由于數(shù)學課堂中，題目的講解存在一定的難度，會存在學生沒有理解的狀況，這種情況下，微課內(nèi)容進行回放，就可以省去教師進行再度板書以及思考講解的時間，提升了教學的效率。在數(shù)學學習習慣的構(gòu)建中，學生的復(fù)習是學習的最后一個重要步驟。學生的復(fù)習可以分為兩個階段，這兩個階段中，教師都可以應(yīng)用微課的方式進行。在課堂階段的微課復(fù)習中，教師要對課程教學中的重點內(nèi)容進行再次強調(diào)，引導(dǎo)學生進行無差異的復(fù)習。在課下階段學生自我的復(fù)習過程中，學生要找出自己在學習中存在的問題。應(yīng)用微課的形式，數(shù)學教師可以引導(dǎo)學生對不同階段的重點進行回憶、復(fù)習，根據(jù)自己的熟悉程度，確認學習中存在的薄弱點。

（二）應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在小學階段的數(shù)學學習中，學生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建具有重要的作用，數(shù)學教師可以應(yīng)用微課的這種形式，引導(dǎo)學生構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。例如，在結(jié)束一個章節(jié)的學習之后，數(shù)學教師可以制作一個專門的微課，引導(dǎo)學生根據(jù)微課的內(nèi)容，整理數(shù)學章節(jié)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。微課中，數(shù)學教師可以精煉語言，并且在微課顯示的內(nèi)容中，對章節(jié)中的重點再次進行強調(diào)。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，學生可以查漏補缺，對不同知識點之間的相同性和不同點形成認識。另外，數(shù)學教師也可以引導(dǎo)學生應(yīng)用微課的形式，根據(jù)不同階段學習的相同類型的數(shù)學知識進行構(gòu)建。例如，可以對不同年級中學習的幾何知識，統(tǒng)一應(yīng)用微課的形式，引導(dǎo)學生展開知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這種情況下，需要學生拿出一張相對較大的紙張，或者是通過計算機構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)。在微課的最后，數(shù)學教師要對自己構(gòu)建出的知識結(jié)構(gòu)進行展示與說明，并且要求學生進行對比學習。

（三）應(yīng)用微課的形式幫助學生理解難點

課堂教學中，教師的講解與微課的講解是存在區(qū)別的。在微課的講解中，教師在個人環(huán)境下，思維的清晰程度更好，能夠在講解中做好更多的準備。因此，微課中的講解內(nèi)容比課堂教學中講解的精確程度更高。微課對于教學中有難度的內(nèi)容進行闡釋，能夠提升學生學習效率，使得學生更為容易地理解難點問題。

教師對難點問題的確定，需要在兩個階段中進行。在教學的初期階段，數(shù)學教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，以及對數(shù)學知識的認識，對其中的難點內(nèi)容進行確認，并且就這一難點的內(nèi)容進行微課的設(shè)計以及制作。教學中，在涉及到這一內(nèi)容時，數(shù)學教師可以應(yīng)用微課的形式，對學生進行反復(fù)的播放，提升學生對難點內(nèi)容的印象。另外，在課堂教學結(jié)束之后，根據(jù)學生的學習狀況，數(shù)學教師要對學生進行提問，確定出其中存在的難點。在課下之后，針對于這種新出現(xiàn)的難點，進行再度的微課設(shè)計以及微課的制作?？梢赃x擇直接發(fā)送給學生，或者是在下一節(jié)課程開始之前，進行微課的播放。數(shù)學教師在日常教學中，可以將核心內(nèi)容和難點用微課的形式傳送給學生家長，這樣可以減輕家長的輔導(dǎo)負擔。

值得注意的是，數(shù)學教師制作的難點微課，不僅可以在課堂教學的階段中進行應(yīng)用，在學生的分段復(fù)習、整體復(fù)習的階段中，也可以對微課的內(nèi)容進行剪輯與濃縮，再進行反復(fù)的應(yīng)用，這對于教學的效率提升具有幫助。

結(jié)束語

總而言之，在新時期下教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，結(jié)合實際情況，在適當時機采用微課教學模式，綜合考慮課堂整體效果與實際結(jié)果，堅持以學生為本的基本理念，充分發(fā)掘微課的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，深入總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地進行改革與創(chuàng)新，提高自身的信息技術(shù)水平，充分結(jié)合教學難點與重點，為提高教學實效付出努力。要靈活合理地運用微課，找出適合自己班級發(fā)展的微課教學模式，發(fā)揮微課的價值，不斷挖掘微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用潛力。

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