朱雪梅

摘 要：激勵教學法在小學教學中的應用十分廣泛，而且激勵教學法也非常符合小學生的心理發(fā)展特點，應用得當能夠充分調動小學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。主要探討了激勵教育在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；應用

一、小學語文教學現(xiàn)狀

新課改潮流下，主動、合作、探究式的學習方式得到學校和教師的大力運用，與此同時，隨著教育條件和教育環(huán)境的不斷改善，教師的教學手段也在呈現(xiàn)多樣化的趨勢，激勵教學法是促進學生全面發(fā)展的有效手段之一，也被廣泛運用于小學教學中去，但是在實際的教學中，很多教師對激勵教學法的重視還不夠，會出現(xiàn)部分情況激勵、激勵沒有針對性、激勵方式單一、一味表揚缺乏批評等不良情況，這些都不利于教學的開展。小學生集中注意力的時間本就不長，而且他們的認知能力、社會閱歷和思維方式等都處于發(fā)展變化中，再加上小學語文多是學習漢字、課文，趣味性不強，所以小學生也就很難集中注意力學習。有些學生會出現(xiàn)厭學、逃學、不尊重老師等不良行為，如果對學生一味批評，會使他們失去學習的信心，在教學中選擇恰當?shù)募罘绞絹硪龑W生認識問題、學會思考創(chuàng)新，真正達到育人的目的。

二、激勵教育在小學語文教學中的應用策略

首先，教師要有良好的綜合素養(yǎng)。作為一名小學語文教師，不僅要具有扎實的語文專業(yè)知識，還要具有心理學、教育學、管理學等相關學科的知識，并對小學的其他學科有所涉獵，包括地理知識、天文知識、科學知識等，這非常有助于教師在教學過程中具有更多的激勵依據(jù)。

其次，教師在教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生一視同仁，比如當學習較差的學生能夠主動默寫出漢字、背出古詩的時候教師要適當激勵表揚學生。

再者，教師不僅要通過語言還要利用肢體行為來激勵學生，拉近和學生之間的距離，當學生表現(xiàn)好的時候教師可以豎起大拇指、摸摸學生的頭等來表揚學生。在利用語言表揚學生的時候，教師要切記空洞的語言，比如“真棒！”“真聰明！”等，要使用具體的語言，說出學生的進步，讓學生體驗成就感。

小學教育的任務就是幫助學生打好全面發(fā)展的基礎，小學語文又是學生全面發(fā)展的基石，在小學語文教學過程中，教師不僅要具有良好的綜合素養(yǎng)，而且還要充分了解學生的心理發(fā)展特點和語文學習的進程，為學生營造一種和諧的教學氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

郭偉東.課堂教學的激勵藝術[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009（18）.