盧玉

摘 要：農(nóng)村留守兒童一般都是以自我為中心，其學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性，同時(shí)留守兒童交際范圍較窄。故而，在農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)就如何關(guān)愛(ài)留守兒童為主要研究重點(diǎn)，通過(guò)留守兒童的有效關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；農(nóng)村；留守兒童

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為當(dāng)前教育中比較嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大多的青壯年外出打工，而沒(méi)有父母陪伴，其缺少親情的呵護(hù)與溫柔，這些孩子一般是以自我為中心、缺乏合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力弱、厭惡學(xué)習(xí)等。由此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展教育，用愛(ài)心、誠(chéng)心教育學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

一、保持童心，傾注愛(ài)心

對(duì)于留守兒童的教育，教師不但要傳授知識(shí)，同時(shí)需要保持一顆童心，如此方能拉近與留守兒童的距離，填充留守兒童缺乏親情的心靈。由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，留守兒童一般很難享受親情，他們渴望無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。由此，教師不但需要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，做留守兒童的貼心人。在日常生活中，對(duì)留守兒童傾注愛(ài)心，讓留守兒童體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)系與愛(ài)護(hù)，如此能夠有效地消除留守兒童的孤僻，使其融入班級(jí)集體中。比如，在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童，在生活中關(guān)心留守兒童，與留守兒童一起做游戲、互動(dòng)等，以此填補(bǔ)留守兒童所渴望的親情。

二、樹(shù)立信心，要有愛(ài)心

教師不僅要有愛(ài)護(hù)留守兒童之心，同時(shí)還要為留守兒童樹(shù)立自信心。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，難以有效地關(guān)心孩子，而孩子在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，長(zhǎng)輩對(duì)孩子難免溺愛(ài)過(guò)多，這也直接導(dǎo)致了留守兒童較為任性，無(wú)心學(xué)習(xí)。由此，筆者認(rèn)為教師可以采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并以此樹(shù)立留守兒童的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育應(yīng)該是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，如此才能有效地激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，促使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此就需要教師有充足的耐心與愛(ài)心，從身邊的每一件小事做起，關(guān)注學(xué)生的日常行為，多表?yè)P(yáng)留守兒童，為留守兒童營(yíng)造愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將愛(ài)的暖流不斷地灌注于農(nóng)村留守兒童的心中，以真情感化留守兒童，并以此樹(shù)立留守兒童的自信心。

以上就是筆者對(duì)如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童策略的所有探究，解決留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前教育工作者較為重要的一項(xiàng)任務(wù)?？偠灾?，教師在教學(xué)活動(dòng)中傾注愛(ài)心，誠(chéng)心對(duì)待留守兒童，能夠有效地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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