陳藝華

學(xué)校教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生都得到健全充分的發(fā)展，著名教育家魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于預(yù)防未成年人犯罪，維護(hù)社會(huì)安定平和，促進(jìn)家庭的幸福和諧，起著至關(guān)重要的作用。

那么如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓每個(gè)學(xué)困生都不再學(xué)習(xí)困難呢？結(jié)合多年在一線的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以一試：

一、分析成因，找準(zhǔn)突破口

任何現(xiàn)象的存在都是有一定的原因基礎(chǔ)的，沒有無(wú)因之果，同理，學(xué)困生也不是天生的，而是由一定的原因所致。通過(guò)對(duì)本校學(xué)困生的調(diào)查，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，沒有較為系統(tǒng)的教育觀念，也不會(huì)用科學(xué)的方法教育孩子

這類家長(zhǎng)由于自己的文化水平低，對(duì)孩子的期望值也高，在這種壓力下，有些孩子不僅不能變壓力為動(dòng)力，反而成為學(xué)習(xí)上的包袱，從而加入學(xué)困生的行列。

2.留守兒童多，放任型教育

在一些農(nóng)村里，有一部分家長(zhǎng)進(jìn)城打工，由家中的老人負(fù)責(zé)孩子的日常生活，這些留守兒童缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，再加上爺爺奶奶的寵愛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。

3.殘缺的家庭結(jié)構(gòu)

在學(xué)困生中，有一部分是家庭殘缺不全，父母或已離婚或正在鬧離婚。這些家長(zhǎng)在生活上不如意，無(wú)心管教孩子。家長(zhǎng)的煩躁情緒影響著孩子，在殘缺的家庭中，孩子感受不到家庭的溫暖，容易出現(xiàn)孤僻、冷漠、不合群的心理。

這些學(xué)困生對(duì)于班級(jí)的整體水平影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素，影響了學(xué)習(xí)。抓好“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。

二、動(dòng)之以情，走近學(xué)困生

作為教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛傾注在學(xué)困生身上，以真情的愛喚醒沉睡的心，以此來(lái)點(diǎn)燃他們自信的火種，使他們獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。我班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)叫歐陽(yáng)婷（化名）的學(xué)生，她的基礎(chǔ)非常差，最簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算題都不會(huì)。這個(gè)孩子的家長(zhǎng)在上海做生意，原來(lái)孩子在民辦學(xué)校就讀，家長(zhǎng)忙于生意無(wú)心教導(dǎo)孩子，再加上孩子的自學(xué)能力不強(qiáng)，放任性學(xué)習(xí)，日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想。知道了原因后，我在教育她的時(shí)候，就特別注重以“大姐姐”的身份去接觸她，以耐心的教育方式去對(duì)待她。功夫不負(fù)有心人，我的愛心和微笑，幾周之后贏得了她的信任，師生間的距離逐漸拉近。我還在生活上、學(xué)習(xí)上對(duì)她多加“關(guān)心”。例如，在課余時(shí)間談話的時(shí)候不時(shí)地“考一考”她，培養(yǎng)她的數(shù)學(xué)思維；遇到一些情景臨時(shí)發(fā)揮，讓她體會(huì)到數(shù)學(xué)不是單一的形式，而是與生活有著密切的聯(lián)系；叮囑同學(xué)回家后多與她談?wù)剬W(xué)習(xí)上的收獲。這種方法不只是一兩次，而是幾乎每?jī)芍芫鸵退郎贤?，和家長(zhǎng)溝通。這樣婷婷同學(xué)逐步恢復(fù)并增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。

三、樹立自信，關(guān)愛學(xué)困生

“自信是成功的開始”，自信心是學(xué)困生進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分信任他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，從而獲得心理上的滿足。因此，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，老師的言傳身教相當(dāng)重要。

班上有這樣的學(xué)困生，上課不聽講，傳紙條，作業(yè)不按時(shí)交，或者是遲到一天才交給老師，或者“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，放學(xué)回家，不帶書包。為了培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了建立起他們良好的自信心，我嘗試從以下兩方面入手：一是在課堂上，設(shè)計(jì)一些他們能夠完全回答的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽回答，踴躍發(fā)言，在回答正確后，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定；二是在課后，給他們推薦一些相關(guān)的課外書，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。有一個(gè)學(xué)困生歐陽(yáng)文豪（化名），他的成績(jī)不好，但是他的運(yùn)動(dòng)感很強(qiáng)，一分鐘跳繩可達(dá)170多次。在中心校舉行的質(zhì)量抽測(cè)的特長(zhǎng)表演中，他的花樣跳繩博得同學(xué)們的陣陣喝彩。過(guò)后，在班級(jí)里以及在學(xué)校的晨會(huì)上，及時(shí)地對(duì)文豪同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，看到他有些靦腆又自豪的表情，我知道他已經(jīng)收獲了自信。是的，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一抹肯定的微笑，都能為他們積累一分一分的自信。美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。贊賞可以傳染，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)美，贊賞美，學(xué)生才會(huì)受到熏陶、感染，從而樹立自信心。

四、因人而異，因材施教

學(xué)困生一般情況都由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知的障礙，因而教師必須完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，目標(biāo)彈性化，知識(shí)層次化。

1.目標(biāo)因人而異

教師根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，放低要求，適當(dāng)補(bǔ)“困”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)困生在短期內(nèi)能達(dá)到小目標(biāo)要求，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.作業(yè)因人而異

作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、拓展題、思維訓(xùn)練題等。學(xué)困生，開始可選基礎(chǔ)題做，慢慢地根據(jù)其基礎(chǔ)題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們向擴(kuò)展題、思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

3.學(xué)困生的作業(yè)當(dāng)面批改

學(xué)困生的作業(yè)要當(dāng)面批，是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的一種極為有效的方法。面批時(shí)不僅要注重作業(yè)的結(jié)果，更要注重思維的過(guò)程；發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯(cuò)誤，先不打叉，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生一次次地自行糾正，直到對(duì)了以后再打鉤。這樣，學(xué)困生對(duì)做作業(yè)便產(chǎn)生了一種“我也能行”的情感體驗(yàn)，樂于通過(guò)自身的努力去獲取成功，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂。

由于學(xué)困生在智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，因此，實(shí)施分層次練習(xí)，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低要求是有積極意義的。

五、幫扶結(jié)對(duì)，共同提高

良好的班集體，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往對(duì)“學(xué)困生”能產(chǎn)生較大的吸引力。各班級(jí)要以建立良好的班集體為突破口，通過(guò)建立一些幫扶對(duì)子和幫扶小組，努力形成學(xué)生之間親密無(wú)間、相互幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍，減輕“學(xué)困生”的心理壓力，確保“學(xué)困生”能得到及時(shí)而真誠(chéng)的幫助，使他們能不同層次、不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強(qiáng)自信。

六、反復(fù)抓，抓反復(fù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)于這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

十年樹木，百年樹人。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的教育任務(wù)，是教師義不容辭的責(zé)任。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行，我們要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開。讓祖國(guó)的花朵在我們辛勤園丁的哺育下綻放出繽紛絢麗的色彩。