謝瑜

摘要：在幼兒園教育活動中，學習性區(qū)域活動是重要組成部分，區(qū)域活動的科學組織和開展能幫助幼兒鞏固所學知識，對幼兒的動手操作能力進行鍛煉，使幼兒在快樂的氛圍中完成學習任務(wù)，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。而在區(qū)域活動設(shè)置和實施方面，材料的科學投放是增強區(qū)域活動效果的重要因素，因此針對中班幼兒實施教育引導的過程中，要注意對學習興趣與活動中材料投放進行科學分析，讓幼兒游戲更加精彩。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;中班學前教育;幼兒游戲

一、整合中班幼兒發(fā)展目標，合理選擇材料

教師要綜合分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，對中班幼兒的發(fā)展目標進行整合分析，將幼兒發(fā)展目標定位為提高中班幼兒的動手操作能力、想象力、團結(jié)合作能力，能獨立按照教師布置的活動任務(wù)進行探索，能合理使用教師提提供的材料等。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇材料方面，要盡量給予幼兒活動自主權(quán)，可以投放幼兒需要進行自主設(shè)計的積木類型材料;投放能激活幼兒生活經(jīng)驗的羽毛、樹葉、布料、彩色石頭等生活材料;投放能方便幼兒進行科學探究游戲的材料，如癟了的乒乓球、裝有不同水的水杯等，為幼兒自主選擇和自主操作預留一定的空間，確保區(qū)域活動綜合效果。

如在中班學習性區(qū)域活動“我居住的小區(qū)”材料投放方面，幼兒教師就可以為幼兒提供積木、彩色蠟筆、硬紙板等方面的材料，鼓勵幼兒將自己印象中的小區(qū)形象使用蠟筆簡單描繪出來，然后使用積木對小區(qū)的形象進行設(shè)計，并通過合理拼搭將自己印象中的小區(qū)展現(xiàn)在教師和其他幼兒面前。一名幼兒在使用教師提供的材料對小區(qū)進行設(shè)計的過程中，使用積木搭建一個城堡的樣子，并且他告訴教師：“我居住的小區(qū)里從表面上看其實是沒有城堡的，但是小區(qū)中的黃爺爺每天都給我們講城堡的故事，我覺得其實我生活的小區(qū)就是一個城堡，黃爺爺是城堡的主人，但是現(xiàn)在城堡的樣子被壞巫師施法掩蓋了，我們看不到，城堡是一直存在的，要是大家都去聽黃爺爺講故事，就能知道我居住的小區(qū)就是我設(shè)計的城堡的樣子?！痹诖诉^程中，幼兒教師根據(jù)中班幼兒語言表達能力有所提升的情況，可以引導幼兒結(jié)合自己搭建的積木對居住的小區(qū)情況進行簡單的描述，游戲內(nèi)容更加豐富，教師所投放材料的作用也能得到充分發(fā)揮。

二、充分挖掘本土教育資源，巧妙投放材料

因此在實際組織開展幼兒園教育教學活動的過程中，為了能凸顯教育特色，對學習性區(qū)域活動進行設(shè)計和規(guī)劃方面，就要對本土教育資源進行充分的挖掘，選取能彰顯本地區(qū)區(qū)域游戲活動特色的材料進行巧妙的投放，可以是具有代表性的民間剪紙材料、民間泥塑材料、民間糖人材料;可以是與本地區(qū)特色歷史相關(guān)的歷史人物材料，如岳飛抗金故事材料、大禹治水故事材料、戚繼光抗倭故事材料;可以是具有民族特色的民族服飾材料、民族風俗文化材料、民族飲食材料等;可以是與本地區(qū)特色自然資源相關(guān)的，本土樹木材料、地區(qū)特色花卉材料、本地區(qū)特色昆蟲材料、本地區(qū)特色動物材料等;可以是與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的中關(guān)村材料、茶馬古道材料、小康村材料等等，通過對本土教育資源進行充分挖掘并巧妙地對材料進行投放，確保能在學習性區(qū)域活動中滲透區(qū)域文化教育思想，增強幼兒園教育活動的有效性，進而發(fā)揮學習性區(qū)域活動的重要作用，使幼兒感受到區(qū)域游戲活動的快樂，為幼兒打造快樂成長的平臺。

如在“昆蟲世界”類型的學習性區(qū)域活動中，幼兒園教師綜合分析中班幼兒的接受能力和學習情況，在對材料進行選擇的過程中，選取本地區(qū)特色的動植物資源以及昆蟲標本進行投放，組織幼兒觀察不同昆蟲生長環(huán)境的差異以及環(huán)境變化對昆蟲世界產(chǎn)生的影響等，在自然科學類型的區(qū)域活動教育引導中，使幼兒感受到大自然的神奇之處，激發(fā)幼兒的探索精神和學習熱情。在此過程中，幼兒園教師對本土教育資源進行挖掘，巧妙地選擇和投放學習性區(qū)域活動材料，能突出材料的針對性和教育性，真正發(fā)揮區(qū)域材料的重要作用，為中班幼兒提供更加科學有效的教育指導，增強幼兒園學習性區(qū)域活動綜合實施效果。

三、關(guān)注材料之間的搭配組合，優(yōu)化材料配置

為了能充分發(fā)揮活動材料的價值，在精彩的區(qū)域游戲活動中對幼兒實施教育指導，還要關(guān)注材料之間的搭配和組合應(yīng)用，對材料配置進行優(yōu)化創(chuàng)新，具體可以將看似沒有直接聯(lián)系的材料整合在一起，如將娃娃家中的帽子、衣服等與自然材料中的石子、樹葉等搭配組合在一起，設(shè)計娃娃家中召開晚會，對娃娃形象和晚會環(huán)境進行布置的游戲活動;可以對看似平常的材料進行重新配置，設(shè)計創(chuàng)新游戲活動，如將昆蟲材料、花朵材料、樹葉材料等進行組合投放，設(shè)計“昆蟲的食物”類型科學探究區(qū)域游戲活動;可以重點結(jié)合幼兒某方面能力的培養(yǎng)對材料進行組合投放，如為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，幼兒園教師可以自主對自然材料與生活材料進行整合，制作半成品類型的小汽車、小風扇等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，使用其他材料進行后續(xù)制作，提高幼兒對材料的應(yīng)用意識。在對材料搭配組合進行有效設(shè)計和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過對材料配置進行優(yōu)化，能確保在有限教育資源的支撐下，提高區(qū)域活動教育教學效率和效果，保障幼兒能在區(qū)域活動中健康的成長。

如結(jié)合中班幼兒的成長需求，在對“時裝秀”學習性區(qū)域活動設(shè)計和實施的過程中，教師在美工區(qū)就可以投放廣告宣傳紙、漂亮的石子、彩色的羽毛等多種類型的材料，引導幼兒發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，使用豐富的材料設(shè)計和制作簡單的項鏈、帽子、發(fā)卡等。然后在教學指導區(qū)域，按照區(qū)域游戲活動的要求和對幼兒綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的需要，教師可以嘗試投放記錄筆、水彩筆、畫板等類型的材料，引導幼兒在繪畫創(chuàng)作中將自己的設(shè)計想法描繪出來，可以是絢麗多彩的漂亮裙子、可以是使用潔白羽毛設(shè)計的婚紗、可以是幼兒想象中以樹木和花朵做衣服的精靈服飾，然后教師按照幼兒設(shè)計的服裝讓幼兒進行簡單的介紹，對幼兒的繪畫創(chuàng)作能力和語言表達能力等進行培養(yǎng)。教師在材料投放的過程中關(guān)注材料之間的搭配組合，能在學習性區(qū)域活動中產(chǎn)生集成性的教育效果，對幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、繪畫能力等進行培養(yǎng)，有助于促使幼兒快樂地完成學習性區(qū)域活動任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園學習性區(qū)域活動規(guī)劃設(shè)計方面，綜合分析幼兒的成長特點和學習活動需求對材料進行合理的選擇和投放，能充分發(fā)揮區(qū)域活動中材料投放的重要價值和作用，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的熱情，進而循序漸進提升幼兒區(qū)域活動教育引導的綜合效果，在學習性區(qū)域活動的支撐下保障幼兒健康快樂、學習成長。

參考文獻：

[1]湯麗麗.中班學習性區(qū)域材料的投放策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

（責編 翁春梅）