尚超紅

摘要：語文是小學(xué)教育階段一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的啟蒙作用。而提問是小學(xué)語文課堂中常見的教學(xué)方式，問題思考和分析的過程，是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。為此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識;培養(yǎng)策略

新課程教學(xué)改革的全面深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還需要促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。而小學(xué)階段是學(xué)生階段的基礎(chǔ)時(shí)期，對于學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的形成和發(fā)展具有非常重要的啟蒙作用，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，使教學(xué)更好地順應(yīng)新課程改革要求。由此可見，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造和諧氛圍

要想更好培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，具體可以從以下幾方面著手：一是將已學(xué)知識有效應(yīng)用起來。小學(xué)語文課程知識之間大都具備著一定的聯(lián)系，不同年級教材也是如此。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已學(xué)知識人手，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。例如，小學(xué)語文教材中收錄了很多李白的詩詞，所以在李白新詩詞學(xué)習(xí)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下之前所學(xué)，并讓學(xué)生總結(jié)一下李白詩詞特點(diǎn)等，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是合理應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)。語文知識來源于生活，所以教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，營造良好的問題情境，從而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識的認(rèn)識與理解。例如，在《火燒云》這一課文教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論一下自己見到火燒云的具體情況，之后再進(jìn)行課文的講解，這樣必定能達(dá)到事半功倍的效果。三是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在信息時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義重大，有助于將抽象化的問題形象具體化，幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)與理解。例如，在《圓明園的毀滅》這一課文教學(xué)過程中，教師通過多媒體為學(xué)生展示圓明園毀滅前后的照片，同時(shí)播放相關(guān)音樂，營造一種悲涼的氣氛，使學(xué)生帶著悲憤的情緒進(jìn)入課文。之后提出：“你們對此有什么感想呢？今后打算怎樣做？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析課文后再回答，最終達(dá)成理想的效果。

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動提問

小學(xué)生極易被周邊環(huán)境與事物激起好奇心，一旦好奇心被激起，他們便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住這一特征，以便實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升。必須得注意的一點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常提出一些“天馬行空”的答案，教師對此絕對不能一味地否定，而是應(yīng)該注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，尊重他們的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠在課堂上勇敢地提問和質(zhì)疑，從而逐漸建立起良好的問題意識。例如，在《落花生》這一課文教學(xué)過程中，教學(xué)之前教師可以提出問題：“你們吃過花生嗎？知道花生是怎樣生長的嗎？”以此拉近和學(xué)生之間的距離，為接下來的學(xué)習(xí)鋪平道路。之后，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用題目引出課文閱讀：“課文題目叫作‘落花生，為什么不是拔花生呢？”這種設(shè)疑，能夠很好激起學(xué)生的求知欲望，使他們能夠積極主動地參與課文探究中。而在具體閱讀中，學(xué)生還能不斷反思教師的問題，閱讀學(xué)習(xí)方向更加明確，對問題研究的能力也能得到很好鍛煉，推動學(xué)生自主提出一些全新的問題，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。而且通過這種方式，學(xué)生對于課文的認(rèn)識與理解也會更加深刻，學(xué)生主體性得到很好體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也有著很大的提升。

三、嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性

首先，在學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中，最為首要的任務(wù)就是樹立“以生為本”的教學(xué)理念。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)中心，從而給予學(xué)生課堂主體性充足的重視，最終實(shí)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容來說，課堂提問應(yīng)該基于文章中心，只有這樣才能更好加深學(xué)生對課文的理解，提升教學(xué)效果。其次，嚴(yán)格遵循探究性原則。在問題設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出探究性的問題，這樣學(xué)生才能積極主動地參與，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。例如，在《漢字真有趣》這一課文教學(xué)過程中，教師組織開展畫謎、文字謎以及動作謎等活動，這些游戲性的活動能夠很好激起學(xué)生的參與積極性，并且在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能更好感受到漢字的趣味性。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合此自己設(shè)計(jì)謎語和謎底。再次，嚴(yán)格遵循指導(dǎo)性原則。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，有意培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。最后，遵循循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能避免上來就拋出過難的問題，而是應(yīng)該將問題轉(zhuǎn)變成為幾個(gè)難度較小的問題，然后逐漸展示出來，這樣有助于提升學(xué)生的主觀認(rèn)知能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，從而在面對接下來難度較大的問題時(shí)，也能順利解答。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅可以使小學(xué)語文教學(xué)效果得到顯著提升，同時(shí)對于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須清楚地意識到加強(qiáng)對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，并積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，給予學(xué)生更多思考和探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[2]周秀琴.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].寧夏教育，2016（12）.

（責(zé)編 楊菲）