張雯然

摘要：所謂自主性戶外游戲，其包括兩方面的含義，其一為“戶外”，也就是在除室內(nèi)之外的場地，一般情況下為露天場地;其二為“自主性”，就是開展戶外游戲期間幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲活動、同伴以及游戲方式參與游戲，以此促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。下文基于陶行知教育理念“生活即教育”，首先對其進(jìn)行概述，之后分析“生活即教育”對幼兒園開展戶外游戲的啟發(fā)意義，最后從多個角度提出幼兒園戶外游戲的“自主性”體現(xiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲;自主性

幼兒階段指的是幼兒的3～6歲，這個階段的幼兒性格特征為活潑好動，對生活中的各項事務(wù)充滿好奇心，對游戲也是天生的喜歡。而近年來，隨著我國教育事業(yè)深化改革，人們對學(xué)前教育也逐漸加大重視力度，幼兒園自主性戶外游戲活動也因此得到推崇。本園教育理念為“生活即教育”，本文基于此對幼兒園戶外游戲的“自主性”體現(xiàn)進(jìn)行探討。

一、陶行知教育理念——“生活即教育”

陶行知先生的行是知之始，知是行之成，在其教育思想中，核心就是“生活即教育”。所謂“生活即教育”，從其定義的角度來講，指的是給生活以教育，利用生活的方式開展教育，為生活向前發(fā)展的需要而進(jìn)行教育。陶行知認(rèn)為：“生活就是教育?！遍_展教育時要結(jié)合生活實(shí)際。對其而言，教育與生活兩者應(yīng)是同一過程，將教育融合于實(shí)際生活中，與生活相結(jié)合共同進(jìn)行。

二、“生活即教育”對幼兒園開展戶外游戲的啟發(fā)意義

其一，在日常教學(xué)期間，幼兒教師應(yīng)多對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，使其學(xué)會多多觀察生活中的事物，只有善于觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)美好的、新奇的事物，這個過程有利于提升幼兒認(rèn)知能力。另外幼兒教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中多傾聽多觀察，從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的事物，這樣做有助于幼兒了解更多生活中的知識，對幼兒未來開展戶外游戲活動也有積極性意義，更好地實(shí)現(xiàn)生活與教育相結(jié)合的教育理念。其二，相比較于被動接受而言，幼兒更加傾向于自主發(fā)現(xiàn)和探索;與坐在教室聽教師講解，幼兒更喜歡在開放性的戶外氛圍中成長。而本文所講的幼兒園戶外自主性游戲正是將上述兩個觀點(diǎn)相結(jié)合。通過開展戶外游戲，促使幼兒有更多的機(jī)會接觸自然、社會，有助于幼兒身心健康發(fā)展。其三，開展戶外自主性游戲活動為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)空間，幼兒可從中選擇或設(shè)計自己喜歡的游戲，通過思考來完成游戲任務(wù)，有助于擴(kuò)展其思維能力。當(dāng)幼兒習(xí)慣通過自主思考以及幼兒合作來獲取經(jīng)驗，這時候他們自身也會逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識，為幼兒未來生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園戶外游戲的“自主性”體現(xiàn)

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念，明確自主戶外游戲方向

其一，順利開展幼兒園自主戶外游戲的前提就是樹立正確的教育觀，這樣才能夠真正帶領(lǐng)幼兒開展游戲?；谝陨希@就要求幼兒教師認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從中深入了解幼兒身心發(fā)展特征。組織幼兒教師深入研究自主性戶外游戲，要將幼兒作為其中的主角對待，教師在其中的作用是觀察游戲、調(diào)控游戲。

其二，轉(zhuǎn)變幼兒家長的觀念。一般情況下，幼兒家長對于幼兒園組織的自主性戶外活動的態(tài)度，對幼兒參與活動是否積極有直接影響，因此，為有效保證幼兒園自主性戶外游戲順利進(jìn)行，幼兒園可通過組織幼兒家長觀看有關(guān)戶外活動的視頻、開展專家講座等方式向其傳遞正確的教育觀，能夠在幼兒參與戶外活動時聽取幼兒內(nèi)心想法。

（二）設(shè)立戶外游戲區(qū)，為幼兒構(gòu)建自主游戲環(huán)境

關(guān)于戶外游戲區(qū)，可結(jié)合幼兒園活動場地的位置、材料等多方面因素選擇，充分挖掘戶外環(huán)境特有的教育價值和游戲價值，一般來說，幼兒園戶外活動區(qū)域可分為五個，主要有特色區(qū)域、探險區(qū)域、固定器材區(qū)域、種植區(qū)域以及建構(gòu)區(qū)域。要求幼兒園在每個區(qū)域中張貼明顯標(biāo)志及其活動范圍，區(qū)域之間要有一定的間隔距離，這樣做更方便幼兒自主選擇喜歡的游戲區(qū)域，能夠在自己選擇的游戲區(qū)域中進(jìn)行想象，鼓勵幼兒完成自己想象中的游戲計劃。

（三）給予幼兒自主制定戶外游戲方案的機(jī)會

幼兒園在開展自主性戶外游戲的同時，也在很大程度上帶給幼兒在參與游戲上的自由空間，這也是幼兒能夠在其中發(fā)揮自身特有優(yōu)勢以及團(tuán)體智慧的好機(jī)會。對此，幼兒教師應(yīng)該放開自己手中的權(quán)力，鼓勵幼兒根據(jù)通過自己的想法制定戶外游戲方案，學(xué)會與其他幼兒共同探討贏得游戲勝利的方式。例如在戶外游戲“過家家”活動中，幼兒可根據(jù)游戲融入一些自己的想法，準(zhǔn)備自己喜歡的洋娃娃、游戲過程中用到的廚具等各種材料，與其他幼兒一起分工扮演自己喜歡的角色，幼兒們一起到花園中收集小草、樹葉等作為“食材”，然后利用“廚具”將收集好的“食材”做熟后喂“寶寶”吃飯，最后在周末全家去郊游，在幼兒園某個區(qū)域搭建帳篷、燒烤攤等等。通過以上，幼兒在自主開展游戲過程中滿足自己的游戲需求，并在游戲過程中發(fā)揮自己的想象力，從中體驗游戲帶給自己的成就感。當(dāng)幼兒積極參與到自主性戶外游戲時，才能切實(shí)將游戲的自主性、生活性體現(xiàn)出來。

（四）教師適當(dāng)對自主性戶外游戲進(jìn)行指導(dǎo)

開展自主性戶外游戲活動，其中最重要的要求就是幼兒自主參與，教師不參與其中，但是，在游戲開展期間，教師應(yīng)結(jié)合幼兒游戲情況適當(dāng)對其進(jìn)行指導(dǎo)。比如幼兒在游戲期間產(chǎn)生放棄的想法時，教師應(yīng)適時鼓勵幼兒;再比如幼兒在游戲期間不知道如何解決問題時，教師應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，以此確保戶外游戲有序運(yùn)行。

例如，在進(jìn)行戶外游戲攀爬活動，幼兒需要通過“攀爬”提升自身身體素質(zhì)以及完成攀爬任務(wù)，但就攀爬這個任務(wù)來講，本身具有一定的危險性，雖然保護(hù)設(shè)施安排妥當(dāng)，但不免有些幼兒心理素質(zhì)稍差或者是攀爬技術(shù)不成熟等情況，都會造成各種意外發(fā)生，對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在攀爬過程中發(fā)現(xiàn)其中的安全問題，學(xué)會如何克服問題，對整個游戲過程進(jìn)行全面監(jiān)督，例如拍照、拍視頻等，在這個過程中隨時觀察幼兒，并尋找合適時機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。

（五）合理設(shè)計自主性戶外游戲?qū)嵤┎襟E

第一階段：同班級幼兒在固定區(qū)域開展游戲，為有效轉(zhuǎn)變原本傳統(tǒng)戶外游戲，首先要考慮的是幼兒基本安全問題，這樣做以便于幼兒在最短時間內(nèi)了解戶外游戲區(qū)域中的各種材料、游戲方式等，同時教師也要深入其中，明確幼兒內(nèi)心想法，鼓勵他們參與到游戲中。

第二階段：同齡班級開展開放式戶外游戲活動，當(dāng)幼兒逐漸明確游戲的規(guī)則和技能后，這時候幼兒園可以讓幼兒根據(jù)自己的想法選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，因幼兒在年齡上、身體機(jī)能等方面存在差別，一般情況下，小班戶外游戲模式為混合式進(jìn)行，由兩個小班共同進(jìn)行;對于中班和大班可安排五個左右的班級開展活動。這個階段要求幼兒教師以班級為單位，就自主性戶外游戲活動中材料投放、游戲內(nèi)容等方面相應(yīng)研討，以便于未來正式開展游戲時提供針對性指導(dǎo)。

第三階段：整個幼兒園開展互通式戶外游戲，簡單來講，不局限于班級和年齡，幼兒可以任意選擇游戲區(qū)域以及游戲材料，自主選擇想要合作的伙伴，以上全部根據(jù)自己意愿參與游戲。在該階段，自主性戶外游戲?qū)⒂螒驁龅嘏c游戲材料進(jìn)行整合，最大限度滿足不同年齡段幼兒與同伴之間交往所需要，一方面有利于提升幼兒身體素養(yǎng)，促進(jìn)自身與他人之間的團(tuán)結(jié)合作;另一方面，有利于培養(yǎng)幼兒愛心與責(zé)任心。而幼兒教師在游戲中的角色為支持者、引導(dǎo)者，適時為幼兒游戲提供指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展戶外活動，首先應(yīng)以自主性為基礎(chǔ)，促使幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的戶外游戲活動并參與其中，在游戲過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，同時要求教師做好自身對幼兒的引導(dǎo)性教育作用，幫助幼兒在自身原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己，在游戲參與過程中不斷提升自身能力。

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（責(zé)編 楊菲）