李昭友

【摘 要】 在高中化學教學中，學生學習中涉及的知識難度會越來越大。由于學生間存在著一定的差異性，他們的認知能力也各不相同。針對這種情況教師在教學中應設定不同的教學方法，最大程度地提高學生的自主學習意識與能力，為此在教學中對學生進行分層教學很有必要。本文首先闡述了在高中化學教學中實施分層教學的作用，進而著重探討了分層教學的具體實踐方法。

【關鍵詞】 高中化學? 分層教學? 實踐方法

分層教學是一種有效提高學生學習質量的教學方法，也是教師根據學生當前的學習狀況和理解能力，對成績或能力相近的學生進行分層教學。在這種教學方法中，每個學生都能得到最適合自己的學習計劃，進而在相同的時間內得到最大的學習收益。因此，分層教學可以激發(fā)學生的潛在能力，提升學生的化學水平，進一步促進學生全面發(fā)展。

一、在高中化學教學中實施分層教學的作用

1. 滿足了學生的差異需求。在高中化學教學中實施分層教學，最重要的作用是滿足了學生的差異需求，真正實現了因材施教。由于每個學生的個體差異都有所不同，表現出來對化學的接受能力和理解能力也各不相同。因此教師應該充分觀察學生當前的化學學習情況，根據他們的學習特點進行分組。比如有些學生理解能力較強，但是記憶力較差;有些學生總是喜歡攻克難題，但是基礎不牢。通過分層教學，可以針對每個學生的弱點進行針對性教學，真正實現整體化學水平的提升。

2. 激發(fā)了學生的學習主動性。分層教學的另一個作用是能讓學生從原本枯燥的化學課堂中得到興趣。學生通過分組發(fā)現每個小組的教學方法不同，這將會引起學生極大的興趣。他們會愿意主動探索本組的學習方法，這樣就提升了課堂的參與度。不僅如此，當學生通過分層教學發(fā)現自己的弱點正在逐漸補足時，學生的學習積極性就會被激發(fā)出來，因為他們發(fā)現自己的學習達到了事半功倍的效果。所以從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之中，能夠確保教學效果更為理想。

二、在高中化學課堂中實施分層教學的具體實踐方法

1. 課前分層。分層教學在課前就應開始進行。對于高中化學來說，最主要的就是對學生進行分層。具體來說教師要綜合學生的成績、理解能力以及個人性格等將學生分成三層：第一層是基礎較好能力也較強的學生，第二層是基礎一般能力尚可的學生;第三層是基礎掌握不牢，思考能力也不強的學生。每組的人數不宜太多，每三個層次的小組組成一個大組，方便后續(xù)的交流互助環(huán)節(jié)。

接下來教師應該對每個層次的學生的學習目標進行分層。簡單來說，對第三層次的學生，教師的首要教學目標是讓他們掌握基礎的理論知識，例如牢記方程式等，主要根據教學目標來進行設置;對于第二層次的學生，教師要讓他們在掌握基礎知識的基礎上，有能力解決一些具有一定難度的題目。重點是為了考驗學生的實際運用能力;而對于第一層次的學生，教師要讓他們兼?zhèn)淝皟蓪拥慕虒W目標，不僅要熟記基礎知識，還要具備較強的獨自思考能力和知識靈活運用能力，教師可以多為他們準備幾道思考題來開發(fā)他們的思路。

2. 課中分層。在課堂教學過程中，教師首先要對授課過程進行分層。教師首先應明確的是對于第一層次的學生，可以給予他們一定的課堂自由性，給他們更多的獨立思考時間;對于第二層次的學生教師要以授課為主，正如傳統(tǒng)化學課堂教學模式一樣;對于第三層次的學生，教師要給予二次講解或重復教學的時間;而對于第一層次的學生，教師要讓他們熟練掌握前兩層的基礎知識，并且在實際做題時能夠熟練背誦并靈活運用這些知識，給他們布置一些思考題讓他們解答。而在具體的課堂教學中，教師要先向全班學生講授共同學習的基礎知識，然后針對這些新知識提出一些思考題，在這個過程中由第二小組的學生進行歸納總結。接下來是交流反饋的時間，這時由第一組的學生發(fā)揮引導作用，包括為他人講解思考題等。

在教學中，要加強師生的情感交流。教師以激情去感染基礎較差的學生，使學生認識到，從高一開始，大家都站在同一起跑線上，只要創(chuàng)造一個良好的開端，打好基礎，是可以獲得好成績的。在教學中，教師要根據學科的特點，充分利用化學實驗，選好問題切入角度，有效設置問題情境，突出激趣、激疑。并根據學生的學習是動態(tài)的、可變的，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

3. 課后分層。在課后的學習中，教師也要對學生進行分組教學。具體來說，教師首先可以從作業(yè)分層上做文章。教師可以將作業(yè)分成三個等級，分別由基礎題目，中等題目和困難題目組成。教師在要求每個層次的學生做好對應層次的題目后，可以讓學生在有余力的情況下挑戰(zhàn)更難的題目。通過這樣的練習，學生不僅可以檢驗自身的能力，向且還能向著更高層次進發(fā)。至于題目分布，應該使基礎題目占百分之六十，中等題目占百分之二十，困難題目占百分之二十。在課后的測驗中，教師也應該對學生進行分層，其分層道理與作業(yè)分層相似。但是具體的試卷情況可以分兩種：一種是出三份不同的試卷，將其分為三種層次的難度;另一種是只出一份試卷，但是里面包含著三種層次的題目。

總之，在高中化學課堂中實施分層教學是十分有效的。分層教學的方法不僅滿足了學生的差異需求，而且還能讓學生在感受到進步后主動學習，激發(fā)他們學習的積極性。教師的分層教學計劃可以在課前就開始實行，課后也不能松懈。每個學生都能在分層教學中根據自己當前的能力得到最好的教學效率，達到培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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