摘? 要：技校學(xué)生的心理健康教育問題，一直是我國(guó)教育部門重點(diǎn)研討的問題。尤其隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)需要大量的勞動(dòng)人才，以此為前提，我國(guó)的技校招生人數(shù)正在逐年遞增，這種形式的遞增雖然可以為我國(guó)城市建設(shè)輸送更多的技術(shù)人才，但技校教師不得不面對(duì)的是，隨著生源的不斷增多，生源的整體素質(zhì)更為復(fù)雜，有些學(xué)生父母常年不在身邊，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)一定的問題，深刻地影響學(xué)生的未來成長(zhǎng)。為此，我們必須對(duì)技校學(xué)生當(dāng)前的心理健康教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)制定相關(guān)的改進(jìn)策略，幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)人才。該文筆者對(duì)技校學(xué)生心理健康教學(xué)進(jìn)行實(shí)際研究與分析，得出相應(yīng)的解決策略，希望為廣大技校教職人員提供一定的參考意見，為實(shí)現(xiàn)技校學(xué)生完善的心理健康教學(xué)機(jī)制貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生? 心理健康教育? 現(xiàn)狀? 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0191-02

網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展，為人們帶來便利的同時(shí)，各種文化也更方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行侵蝕，有些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會(huì)以及校園環(huán)境等多方面的共同影響下，心理健康狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。技校學(xué)生普遍受網(wǎng)絡(luò)侵害更為嚴(yán)重，家庭教育的缺失，直接導(dǎo)致這些學(xué)生沒有進(jìn)行過正確的家庭心理健康教育，沉迷網(wǎng)絡(luò)，又讓學(xué)生接受了很多不健康的心理狀態(tài)，對(duì)社會(huì)和校園的抗拒，直接導(dǎo)致社會(huì)、校園心理健康教育起到的效果微乎其微[1]。因此，對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)是當(dāng)前急需進(jìn)行處理的難點(diǎn)問題，技校教師必須對(duì)學(xué)生心理狀況予以足夠的重視。

1? 我國(guó)技校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)的城市得以高效、安全地建設(shè)得益于我國(guó)勞動(dòng)者辛勤勞作以及無私付出，當(dāng)前我國(guó)大量需要優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)者繼續(xù)進(jìn)行城市建設(shè)，因此技校的作用逐漸凸顯出來。我國(guó)技校主要職能便是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用人才，讓這些人才可以更好地投入到城市建設(shè)中去。但由于技校學(xué)生所處的環(huán)境較為復(fù)雜，心理健康狀況受到了一定的威脅，而我國(guó)技校心理健康教育教學(xué)還剛剛起步，目前還存在著一些問題亟待解決[2]。

1.1 教師和學(xué)生對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度不夠

一部分技校學(xué)生由于家庭環(huán)境以及周圍環(huán)境的共同影響下，可能會(huì)出現(xiàn)一定的心理健康問題，但技校學(xué)生由于受到年齡的局限，以及教師對(duì)心理健康教育的教學(xué)程度影響，對(duì)心理健康知識(shí)了解甚少，也沒有意識(shí)到自己心理健康問題，沒有對(duì)這類問題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，最終導(dǎo)致問題越積越多。同時(shí)，有些技校教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課能力，對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的關(guān)注度較少，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師最重要的任務(wù)便是傳授知識(shí)，心理健康教學(xué)不應(yīng)該是教師的專職工作[3]。教師和學(xué)生都對(duì)心理健康教育教學(xué)不夠重視，直接導(dǎo)致了我國(guó)技校學(xué)生一旦出現(xiàn)心理健康問題，無處進(jìn)行排解，也不知道如何解決的情況發(fā)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。

1.2 技校學(xué)生的心理健康狀況需要進(jìn)行密切關(guān)注

近些年，我國(guó)對(duì)技術(shù)工人的需求量呈現(xiàn)大幅度上漲趨勢(shì)，技校也不斷地?cái)U(kuò)大了招生人數(shù)，這種情況直接導(dǎo)致我國(guó)技校生源的質(zhì)量無法保證，很多報(bào)考技校的學(xué)生存在厭學(xué)、焦慮、自卑、易怒等情況，這類學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好以及受家庭環(huán)境影響，極有可能找不到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中得不到成就感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意用知識(shí)使自己的綜合能力得到提升。另外，有部分學(xué)生長(zhǎng)期處在家暴或是無人監(jiān)管的情況下，這類學(xué)生受家庭環(huán)境的長(zhǎng)期影響，自身也可能存在易怒或自卑的情況，找不到自己未來的發(fā)展方向[4]。目前，我國(guó)技校學(xué)生的心理健康狀況并不容樂觀，需要進(jìn)行嚴(yán)密的關(guān)注。

1.3 技校教師在進(jìn)行心理健康教育教學(xué)時(shí)過分形式主義

學(xué)校可以說是技校學(xué)生接受正規(guī)心理健康教育的主要途徑，當(dāng)前一些學(xué)校雖然根據(jù)教委要求，制定了相應(yīng)的心理健康教育的教學(xué)方案，并在校園內(nèi)設(shè)立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，并配備了專業(yè)的教師，但有些技校在實(shí)際操作過程中并沒有取得預(yù)想的成績(jī)，技校學(xué)生的心理健康狀態(tài)并沒有得到有效的調(diào)整。主要原因是雖然配備了相應(yīng)的心理健康教育配套，但技校教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)過程中過分注重形式主義，讓學(xué)生體會(huì)不到心理健康教育的重要意義，并且部分技校心理健康教育教師本身專業(yè)化水平不夠，無法對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行有效解決。

2? 技校心理健康教育教學(xué)改進(jìn)策略

心理健康教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方面有著非常大的幫助，也深刻地影響著學(xué)生未來的生活狀態(tài)。技校學(xué)生的心理健康狀態(tài)可以直接影響學(xué)生的生活。目前，我國(guó)已經(jīng)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但縱觀我國(guó)技校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們還需要對(duì)技校的心理健康教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以確保其真正地服務(wù)于技校學(xué)生。

2.1 提升技校教師以及學(xué)生對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視性

心理健康教育的實(shí)施是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的工作，想取得成功就必須讓技校教師和學(xué)生對(duì)心理健康教育教學(xué)真正地重視起來，自覺地營(yíng)造一個(gè)有利于身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地進(jìn)行心理健康培養(yǎng)。例如，教師可以在日常生活中對(duì)心理健康教育的重要性進(jìn)行宣講，并通過技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)將學(xué)生引入到心理健康教育教學(xué)環(huán)境中來，讓學(xué)生自覺地參與其中，有效提升學(xué)生與教師對(duì)心理健康教育教學(xué)的關(guān)注程度。

2.2 通過各種平臺(tái)與學(xué)生搭建心理健康溝通渠道

當(dāng)代技校學(xué)生內(nèi)心情感較為豐富，學(xué)生受周邊不利環(huán)境影響，可能造成學(xué)生心理存在一定問題，但這些問題學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行忽視，或是即使意識(shí)到了問題所在也不知道找誰進(jìn)行溝通、排解，最終使學(xué)生的心理問題越積越多，為此，技校教師可以通過各種平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓學(xué)生有傾訴的渠道，為學(xué)生解決心理問題，保證學(xué)生處于健康的心理狀態(tài)。例如，教師可以利用微信公眾號(hào)等形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。

2.3 技校教師在心理健康教育教學(xué)過程中需要將相關(guān)理念真正落到實(shí)處

從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，是技校教師將心理健康教育落到實(shí)處最有效也是最快捷的方法，以學(xué)生為本，將學(xué)生放在主體地位，明白不同年齡段技校學(xué)生的心理問題，并制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，才能保證學(xué)生擁有良好的心理健康狀態(tài)。例如，教師可以將課堂還給學(xué)生，組織主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)心理健康問題進(jìn)行溝通，增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，使心理健康教育落到實(shí)處。

3? 結(jié)語

綜上所述，該文主要研究了技校學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，并由現(xiàn)狀作為依據(jù)，提出相應(yīng)的改革方案，以確保心理健康教育在技校校園內(nèi)得以順利開展。在教育改革的不斷深入以及國(guó)家對(duì)技校教育的重視程度日趨加深的雙重作用下，技校學(xué)生的心理健康教育教學(xué)情況有了一定程度的提升，但下一階段，仍需繼續(xù)加大對(duì)心理健康教育教學(xué)的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生心理健康與學(xué)生專業(yè)課能力劃在同等的考察地位上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有更加健康的心理狀態(tài)，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)需要的尖端人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡永華.高職院校心理健康教育課程教學(xué)思考——以某高職院校為例[J].神州，2019（24）：95，97.

[2] 許志良.關(guān)于高職田徑課程教學(xué)現(xiàn)況及改進(jìn)方式的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（10）：151-154.

[3] 黃敏珊.“消極”到“積極”的轉(zhuǎn)變——談積極心理學(xué)觀念下職業(yè)院校的心理健康教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（24）：188-189.

作者簡(jiǎn)介：戚其平（1967，6—），女，漢族，山東威海人，本科，高級(jí)講師，研究方向：教學(xué)研究。