鄭春丹　王靈玲　楊春會(huì)　姜洋

摘? 要：“一帶一路”是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及眾多國(guó)家，該戰(zhàn)略的提出對(duì)我國(guó)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。該研究從高校外語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和師資隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題，探索高校服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略的國(guó)際化外語(yǔ)人才成長(zhǎng)及培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 教學(xué)模式? 建設(shè)

中圖分類號(hào)：H09 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0252-02

近年來(lái)，隨著全球一體化的不斷加速，世界各國(guó)日益關(guān)注國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題，開(kāi)展了一系列相關(guān)基礎(chǔ)研究。2013年9月和10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注?！耙粠б宦贰笔莻€(gè)系統(tǒng)工程，涉及眾多國(guó)家，該戰(zhàn)略的提出對(duì)我國(guó)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。然而，國(guó)內(nèi)大部分高校以“語(yǔ)言技能”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，遠(yuǎn)不能適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

1? 高校外語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國(guó)與國(guó)際合作日益深化，國(guó)家需要外語(yǔ)人才在具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)的前提下掌握國(guó)際合作和國(guó)際事務(wù)的運(yùn)行規(guī)則，并且掌握其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)。學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提高，許多學(xué)校存在著專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)手段死板、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)知識(shí)單一、學(xué)生人文知識(shí)匱乏等問(wèn)題[1]。從國(guó)際化角度改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，可以將各國(guó)文化和社會(huì)等知識(shí)融入課程設(shè)置和教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)間是非常有限的，這就要求教師要充分利用課堂時(shí)間。在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師先講解單詞、語(yǔ)法和技巧，然后播放外語(yǔ)材料。教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間沒(méi)有靈活性和創(chuàng)造性。為適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，視聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生熟練所學(xué)語(yǔ)言的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行工作和跨文化交流的能力。

外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該使用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取情境教學(xué)模式，借助它把學(xué)生帶入一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用原聲電影進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)能創(chuàng)造完美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生接觸交際中的自然語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)十分感興趣。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在這種教學(xué)模式下讓學(xué)生體驗(yàn)了“身臨其境”般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣。以提高跨文化交際能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的專門(mén)人才，必須對(duì)課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革。借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提高校的教育和專業(yè)水平，營(yíng)造出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的外語(yǔ)環(huán)境。

2? 建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

我國(guó)外語(yǔ)水平低下的原因之一就是師資建設(shè)問(wèn)題。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)和發(fā)展的主要力量，學(xué)校應(yīng)緊抓一流的國(guó)際化的師資，強(qiáng)化涉外教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)和能力建設(shè)，建設(shè)一支師資水準(zhǔn)過(guò)硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有國(guó)際化視野的專業(yè)涉外教師團(tuán)隊(duì)[2]。作為對(duì)外交流的關(guān)鍵人才資源儲(chǔ)備，對(duì)“一帶一路”的落實(shí)意義重大的外語(yǔ)人才教育的基地，高校應(yīng)該抓住此次機(jī)會(huì)，制定服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略的國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)措施，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化師資力量，培養(yǎng)出真正能夠連接國(guó)內(nèi)與國(guó)外的國(guó)際化外語(yǔ)人才，使高校成為“新絲綢之路”上外語(yǔ)人才培養(yǎng)的搖籃。

教師的專業(yè)文化水平、教學(xué)水平和自身道德修養(yǎng)等對(duì)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)有著重要而且深遠(yuǎn)的影響，為了培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才，需要外語(yǔ)教師提高自身職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。我國(guó)必須具備相應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。因此，高校應(yīng)該加大教育投入，給外語(yǔ)教師提供定期的出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)參加各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教師教學(xué)水平的提高。國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)強(qiáng)化外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)合作能力和業(yè)務(wù)能力建設(shè)，組建具有團(tuán)結(jié)合作精神的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策和法規(guī)來(lái)保障高校外語(yǔ)教師的待遇，為外語(yǔ)教師提供繼續(xù)深造等機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在有些高?，F(xiàn)有的小語(yǔ)種外語(yǔ)教師年事已高，年輕的小語(yǔ)種教師數(shù)量不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺，出現(xiàn)了高質(zhì)量的小語(yǔ)種教師斷檔的情況，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)很難繼續(xù)開(kāi)設(shè)[3]。外語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要規(guī)范教師教育發(fā)展體系，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和具體措施等都要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，我國(guó)高?？梢院蛧?guó)外高校建立合作關(guān)系，雙方可以互派外語(yǔ)教師體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情、社會(huì)習(xí)俗和外語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則。國(guó)內(nèi)各大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)和國(guó)外高校的互動(dòng)，學(xué)習(xí)新的辦學(xué)理念，提高管理水平，并且開(kāi)展一些具有高水準(zhǔn)的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目。

3? 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家提出“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，得到了世界范圍內(nèi)的普遍關(guān)注，這一戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)及世界當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展必將產(chǎn)生巨大影，因而“一帶一路”戰(zhàn)略事實(shí)上已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)新風(fēng)向標(biāo)，必然影響未來(lái)國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)格局?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下的外語(yǔ)教育應(yīng)該選擇內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑，最終找出適合高校國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡清輝.對(duì)接“一帶一路”戰(zhàn)略中國(guó)外語(yǔ)院校改革發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)探討[J].經(jīng)濟(jì)界，2015（4）：41-45.

[2] 彭枚芳.一帶一路”戰(zhàn)略下珠三角高職院校商務(wù)英語(yǔ)人才的國(guó)際化培養(yǎng)路徑研究——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].外語(yǔ)教育研究，2016，4（1）：31-34.

[3] 樸淑慧.淺析“一帶一路”戰(zhàn)略背景下多元化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)[J].科技文匯，2016（11）：156，178.

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《“一帶一路”背景下“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”國(guó)際化翻譯人才培養(yǎng)策略》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18YYD412）。

作者簡(jiǎn)介：鄭春丹（1979—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。