李賀玲

摘 要：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是適合低年級兒童閱讀的。在聽、說、讀、寫中體會語言之美，提升語文素養(yǎng);在理解故事后，深化故事意蘊(yùn)，建立心靈世界;在創(chuàng)編繪畫中產(chǎn)生豐富聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)作能力。讓兒童在經(jīng)典閱讀中獲得快樂，在分享交流中愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：讀、繪、寫;低段幼兒;閱讀興趣;語言表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于低段的閱讀目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對于一年級的學(xué)生來說，選擇怎樣的閱讀材料非常關(guān)鍵。小學(xué)低年段學(xué)生識字量少，沒有閱讀基礎(chǔ)，更適宜讀繪本。繪本精美的圖畫和簡潔的文字可以帶給兒童自由的想象空間，對于兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練都有良好的引領(lǐng)作用。筆者在一年級進(jìn)行讀、繪、寫教學(xué)已有一年，現(xiàn)在就來談一談實(shí)踐中的收獲和感想。

一、讀故事，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.老師引導(dǎo)

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師不僅要繪聲繪色，還要引導(dǎo)孩子觀察畫面，并輔助豐富的肢體語言。每周三下午我校的校本閱讀課我都會選擇一些適合孩子們年齡特點(diǎn)且能激起愉快體驗(yàn)的繪本進(jìn)行共讀，比如《好餓好餓的毛毛蟲》《魔奇樹》《菲菲生氣了》《小豬變形記》《鴨子騎車記》……在講《我是霸王龍》時，我不僅分別模仿翼龍爸爸和媽媽的腔調(diào)說話，還模仿兇狠的霸王龍說話，孩子們聽得都入了迷，當(dāng)講到霸王龍悄悄向睡著的小翼龍靠近時，孩子們不由緊張地驚叫起來。當(dāng)講到火山爆發(fā)，霸王龍從山頂咕嚕咕嚕滾下去時，我用手勢做出不停滾動的動作，孩子們都痛快地大笑起來。他們都完全融入了故事，為小翼龍的脫險而興奮不已?，F(xiàn)在，周三已經(jīng)成了孩子們最為期待的日子，孩子們的閱讀興趣被調(diào)動起來。

2.親子共讀

有很多繪本故事特別適合親子共讀，比如《逃家小兔》《生氣湯》《我永遠(yuǎn)愛你》《爺爺一定有辦法》《我的爸爸真麻煩》等。很多家長剛開始會認(rèn)為閱讀是孩子自己的事，覺得孩子已經(jīng)學(xué)會了拼音，就應(yīng)該自己借助拼音閱讀。這種錯誤的思想可能會把孩子的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。如果家長能和孩子共讀故事，不僅解決了閱讀障礙，還拉近了親子的關(guān)系，在親子相互依偎共享故事的心靈美餐時，閱讀的種子其實(shí)在孩子的心里已開始生根發(fā)芽了。

3.學(xué)生自讀

經(jīng)過老師的引讀和親子共讀之后，學(xué)生已深深愛上了一個個生動有趣的故事，一見到新的故事書就會產(chǎn)生閱讀沖動。所以，我就試著把他們帶到學(xué)校的繪本閱覽室，孩子們一看到琳瑯滿目的繪本故事，個個兩眼放光，捧起一本本故事就如饑似渴地閱讀起來。雖然有些繪本故事文字繁多，只要有精美的插圖，他們依然讀得津津有味。因?yàn)閷τ谒麄冞@個年齡來說，讀圖能力遠(yuǎn)勝于讀字能力。孩子即使不識字，僅靠“讀”畫面，也可以讀出故事的大意。很多孩子在繪本圖書室讀了好的故事，但是沒有看夠，就會主動要求家長為其購買，還會洋洋得意地拿到班里炫耀或呼朋引伴地共讀故事。

二、繪故事，豐富想象能力

繪本故事的呈現(xiàn)方式特別易于激發(fā)兒童的想象力。它們都是以靜止的畫面表達(dá)流動的故事情節(jié)，以一個個關(guān)鍵情節(jié)的片段傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要孩子自己去想象，去填補(bǔ);同時每一幅畫面，又都表現(xiàn)了一個瞬間，其整個動作流程的再現(xiàn)也要依賴孩子的想象，根據(jù)這些特點(diǎn)，對繪本進(jìn)行繪畫創(chuàng)作更有利于豐富兒童的想象力，這也是讀寫繪中特別重要的一個環(huán)節(jié)——繪。就是聽完故事后把頭腦中印象深刻的畫面用畫筆進(jìn)行重現(xiàn)，也可以對故事進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)作。老師要善于挖掘、利用這些留白來激發(fā)孩子們的想象力。

比如在講述《石頭小豬》時，有些畫面只有一塊大石頭或象征腳印的小黑點(diǎn)，根本就不見小豬的影子。可以引導(dǎo)孩子們想一想：小豬到哪里去了呢？孩子們就會盡情發(fā)揮想象“小豬剛跑過去”“小豬被石頭壓在下面了”。當(dāng)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，孩子們對畫面進(jìn)行了理解補(bǔ)充，不僅畫出小豬留下的腳印，還會畫出氣呼呼走路的小豬;不僅畫出大石頭，還在大石頭下畫出小豬的鼻子和尾巴。這就是空白的魅力，這就是神奇的想象力，孩子們的再次創(chuàng)作完全是他們內(nèi)心世界的真實(shí)表達(dá)，為我們展現(xiàn)了一個更加精彩的心靈世界。

三、寫故事，提高表達(dá)能力

寫的環(huán)節(jié)恰恰要求孩子用自己的語言把老師講述的故事講給家長聽，或者把自己創(chuàng)作的畫面講述出來，然后由家長幫助孩子給繪畫配上文字，這恰恰給孩子提供了一個表達(dá)、交流的機(jī)會。如果孩子在課堂上沒有認(rèn)真聽故事，必然無法把故事生動地講給家長聽;即使孩子聽得很認(rèn)真，但也不可能字字句句記得清清楚楚。所以，這時候他們必須發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)編，這一過程的反復(fù)訓(xùn)練，會讓孩子的語言組織能力和口頭表達(dá)能力越來越強(qiáng)。

讀故事，而后依據(jù)故事進(jìn)行繪畫，最后通過孩子的表達(dá)完成讀、繪、寫，這三個環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力，更為孩子步入高層次的閱讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。讀、繪、寫繪讓語文課堂變得更加富有情趣，它于潛移默化間讓兒童學(xué)會閱讀，愛上閱讀，并輕松踏上了閱讀之路。

參考文獻(xiàn)：

馬玲.孩子的早期閱讀課[M].桂林：漓江出版社，2014.