高尚

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著極為重要的作用，因此小學(xué)階段的教學(xué)就需要教師結(jié)合多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)策略

語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中有著極大的意義，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，在日常生活中也有著極為頻繁的應(yīng)用。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要想讓課堂更加有效率，就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改良，以保證學(xué)生的注意力能夠集中。課堂提問便是其中一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，本文便從課堂提問的意義以及實(shí)施策略來對(duì)這一教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、課堂提問的意義

1.集中學(xué)生的注意力

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的理解范圍或是受不了長(zhǎng)時(shí)間的聽講使小學(xué)生在課堂中出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中的情況，這是由于學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的事物沒有太大的興趣造成的，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師就可以通過課堂提問來將學(xué)生的注意力拉回課堂，同時(shí)還能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.活躍課堂氛圍

教師在應(yīng)用提問教學(xué)時(shí)可以對(duì)課堂氛圍進(jìn)行一個(gè)明顯的改變。例如，在課堂開始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問便可以讓學(xué)生在課余時(shí)間變得火熱，并將其跳脫的思維拉回課堂，讓學(xué)生將自己的思維集中到要講的知識(shí)上，保證課堂的有序進(jìn)行;在課堂中間使用提問教學(xué)法能夠使學(xué)生在接受了一段時(shí)間知識(shí)灌輸?shù)拇竽X活躍起來，把已經(jīng)渙散的注意力重新帶回課堂中來，保證學(xué)生接受知識(shí)的連續(xù)性，盡量不出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層;最后在課堂結(jié)束時(shí)提出問題便能夠給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生在課后也能夠投入一定精力來通過學(xué)習(xí)解決問題?？梢哉f，課堂提問若是用得好，對(duì)于整個(gè)課堂節(jié)奏都是有一定把控力的。

3.發(fā)散學(xué)生思維

在新課標(biāo)以及課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再僅限于知識(shí)點(diǎn)的灌輸了，更多的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是保證學(xué)生未來更好發(fā)展的一大助力。因此，在課堂上進(jìn)行提問式教學(xué)便能夠讓學(xué)生的思維跟隨教師的問題引導(dǎo)來進(jìn)行發(fā)散，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力有一定的推動(dòng)作用。而在這樣的發(fā)散中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一定的聯(lián)想能力，并且通過聯(lián)想來解決現(xiàn)存的問題，這是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中需要擁有的一項(xiàng)能力，也是他們良好學(xué)習(xí)成績(jī)的保證。

二、提問教學(xué)的使用策略

1.活躍課堂氛圍

學(xué)生思維的活躍是建立在一個(gè)較為活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)之上的，因此在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師首先要保證相對(duì)活躍的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行教學(xué)氛圍的構(gòu)建時(shí)，教師首先要做好自身定位的轉(zhuǎn)化，在現(xiàn)如今的素質(zhì)教育背景下，教師要想摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端首先要摒棄的便是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于自身的定位，在教學(xué)時(shí)，教師需要通過態(tài)度、語氣等方面的變化來讓學(xué)生感受到自己所散發(fā)出來的親和力。隨后在課堂中學(xué)生才會(huì)以一種較為輕松的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，教學(xué)氛圍自然也就在融洽的師生關(guān)系中得到活躍，這時(shí)應(yīng)用問題式教學(xué)，學(xué)生的態(tài)度便會(huì)積極，而非畏懼。

2.進(jìn)行思維的引導(dǎo)

在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師的定位是一個(gè)引導(dǎo)者，若是與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，僅僅依靠教師的全盤講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)知道即便自己不去想不去說，教師也會(huì)將答案告訴自己，在這樣的模式下，學(xué)生只知道“拿來”，而不會(huì)通過自己的思考來獲得自己想要的答案。因此，在進(jìn)行提問時(shí)，教師要做的便是耐心，讓學(xué)生自己通過思考來獲得答案，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)也不能第一時(shí)間批評(píng)，要首先對(duì)學(xué)生的努力思考予以肯定，隨后再以較為委婉的語言指出其錯(cuò)誤之處，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，最終獲得正確的答案。只有經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生自己去思考、解決問題，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能夠獲得提升，而不是僅僅依靠教師的給予。同時(shí)，在這樣的模式下，學(xué)生通過自己的努力獲得了答案，他們的成就感是教師難以想象的，學(xué)習(xí)自信也能夠在這樣的過程后獲得提升，學(xué)習(xí)的積極性在自信心的刺激下更是有明顯的提升，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有著積極的意義。

3.開放提問的應(yīng)用

在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，教師不僅可以在課堂上使用問題來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以在課后布置一些開放性問題來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在有邏輯思維的同時(shí)也擁有思維的廣闊性與深入性。例如，在《漁夫和金魚》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師就可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“沒有了金魚的漁夫一家隨后要怎樣生活呢？”在收到這樣的問題后，學(xué)生便會(huì)就這一問題開始思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的結(jié)局，對(duì)于學(xué)生思維的拓展有著極為有效的作用。

語文是極為重要的一門科目，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也有著極大的影響，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)更多新的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，在實(shí)施課堂提問教學(xué)法的時(shí)候教師要注意通過教學(xué)模式的更新與改變來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生語文思維的形成，以期學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠獲得更好的成效。

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