魏勝軍

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)始終是兩項重要內(nèi)容。閱讀能力和寫作能力屬于相輔相成的關(guān)系，廣泛的閱讀能夠在一定程度上給學(xué)生的寫作積累較多素材，寫作也可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作技巧實現(xiàn)良好利用，實現(xiàn)閱讀以及寫作教學(xué)的有效整合，可顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀;寫作

在語文教學(xué)中通過對學(xué)生閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)兩部分教學(xué)內(nèi)容存在著密切聯(lián)系，閱讀為寫作提供豐富的素材，而寫作能為閱讀提供更多的想象空間，使閱讀和寫作教學(xué)實現(xiàn)有效整合。語文教師如果能給學(xué)生營造輕松的課程環(huán)境，可有效激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀與寫作。語文屬于一門同學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的科目，這就要求語文教師在教書育人過程中開展“接地氣”的教學(xué)，進而讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中保持愉悅的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的缺陷

閱讀寫作屬于小學(xué)語文教學(xué)中的難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難把握重點，理解能力不足，使閱讀寫作成為語文學(xué)習(xí)上的“上坡路”。寫作能力歸屬于學(xué)生的表達輸出，如果將語文的閱讀與寫作進行結(jié)合，不但能夠強化學(xué)生的閱讀理解能力，還可為學(xué)生的語文閱讀寫作積累豐富素材，使學(xué)生不必為此苦惱，進而讓小學(xué)生的寫作狀態(tài)更加愉悅，同時提高閱讀寫作能力。因此這就要求教師善于挖掘不同學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，允許有區(qū)別地理解閱讀，不斷發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生閱讀更廣闊的天地。但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師卻總將閱讀和寫作劃出一道明顯的界限，使小學(xué)生對文章的理解千篇一律，很難提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機整合措施

1.老師對學(xué)生的教育

閱讀與寫作是小學(xué)生認識外界和表達自我內(nèi)心世界不可或缺的方法之一，也是情感發(fā)泄的重要方式，因此隨著新課程改革的不斷深化，語文教師在教學(xué)過程中必須運用閱讀教學(xué)不斷教育學(xué)生，其目的在于更好地協(xié)助學(xué)生閱讀，并在此階段把閱讀和寫作進行有機組合，從而提高小學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言表達以及閱讀審美能力，最終強化小學(xué)生的語文綜合能力。比如對于《桂林山水》一文的學(xué)習(xí)，教師安排學(xué)生首先閱讀課文，使學(xué)生更加知曉“漓江的水真靜啊……桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來”的景象，可以讓學(xué)生通過對文字的描述自行進行想象，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深了對桂林山水甲天下美名的了解，并且嘗試將自己的所思所想寫下來，接著教師對文章內(nèi)容和美好詞句進行分析和介紹，教會學(xué)生如何進行環(huán)境的描寫，更好地幫助學(xué)生建立移情于景的寫作方法。

2.學(xué)生閱讀理解能力以及寫作的自我提高

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實就是要教導(dǎo)人們只有長期讀書，才能夠不斷提高自身的寫作能力。換句話而言，意味著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)屬于相互依存的關(guān)系。小學(xué)生還處于思維發(fā)展的起步期，對于閱讀和寫作還沒有形成自身的理念，只能借助教師的有意識指導(dǎo)和幫助。閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要因素，通過閱讀可以幫助學(xué)生獲得豐富的寫作教材，而高質(zhì)量的寫作又能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且閱讀和寫作能力也是小學(xué)語文考試的重要項目，其能夠在一定程度上衡量學(xué)生的語文綜合能力，實現(xiàn)二者的結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠從綜合層面提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的改革，小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極閱讀，從而提升學(xué)生的寫作水平。

3.鼓勵學(xué)生自由思考

因為世界上非黑即白的事情相對太少，學(xué)生對文章的理解受到不同因素的影響而呈現(xiàn)出不同的面貌。換言之，不同學(xué)生對相同課文都會產(chǎn)生差異化理解。因此其不但會限制學(xué)生的思維發(fā)散，還會制約學(xué)生理解能力的發(fā)展，因此教師可變革教學(xué)理念，在教學(xué)過程中適當(dāng)給予學(xué)生自主性。學(xué)生直接閱讀文章，深入理解文章內(nèi)容，從而“與作者面對面、心對心地交流”，讓所有學(xué)生都能自由表達和交流對課文內(nèi)容的看法，最終顯著提升學(xué)生的閱讀和理解文本的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)課程中，閱讀以及寫作教學(xué)是小學(xué)語文科目的重要教學(xué)內(nèi)容，其彼此促進，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。語文學(xué)習(xí)屬于終身學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)也是整個學(xué)習(xí)過程中的基石，良好的開始是成功的一半，小學(xué)生假如在小學(xué)就打下了堅實的語文基礎(chǔ)，將來的語文學(xué)習(xí)也會事半功倍。所以語文教師在語文教學(xué)過程中必須加強對學(xué)生讀寫能力的結(jié)合教學(xué)，使小學(xué)生通過對閱讀課文的學(xué)習(xí)，改變對語文閱讀理解的刻板印象，從而實現(xiàn)新課程小學(xué)語文教學(xué)育人的課程目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陳麗莉.輕松閱讀，輕松寫作：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合探微[J].家長，2019（31）：165.

[2]姜玲.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].作文成功之路（上），2019（3）：91.