莊劍峰

摘 要：“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：從剛開始給學(xué)生講“定點(diǎn)、定長、旋轉(zhuǎn)”三步走畫圓到現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是圓，圓有哪些特征;從40分鐘往往不夠到現(xiàn)在40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余，還可以進(jìn)行一些拓展延伸……這是什么原因呢？那就是教師的教學(xué)理念在發(fā)生變化，因而造成了教學(xué)順序上的變化乃至教學(xué)重點(diǎn)的變化。教學(xué)必須要立足學(xué)生實(shí)際，通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極能動(dòng)性，這是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

關(guān)鍵詞：立足;實(shí)際;引導(dǎo);自我認(rèn)知;圓的認(rèn)識(shí)

“圓的認(rèn)識(shí)”一課從我踏上工作崗位以來自己執(zhí)教過七八次，外出聽課差不多有十來次?；叵肫饋恚野l(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：從剛開始給學(xué)生講“定點(diǎn)、定長、旋轉(zhuǎn)”三步走畫圓到現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是圓，圓有哪些特征;從40分鐘往往不夠到現(xiàn)在40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余，還可以進(jìn)行一些拓展延伸……這是什么原因呢？我思考再三，認(rèn)為只有一個(gè)原因：那就是我們教師的教學(xué)理念在發(fā)生變化，因而造成了教學(xué)順序上的變化乃至教學(xué)重點(diǎn)的變化。我認(rèn)為，我們的教學(xué)必須要立足學(xué)生實(shí)際，通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極能動(dòng)性，這是非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

那么怎樣組織這節(jié)課的教學(xué)才是真正立足學(xué)生實(shí)際呢？曾聽說浙江省著名特級(jí)教師朱樂平先生在幾年前曾再次執(zhí)教過這節(jié)課，令聽課老師耳目一新，于是我想試著找找這個(gè)教學(xué)視頻，可惜沒有成功，幸運(yùn)的是找到了類似的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我決定結(jié)合我班實(shí)際情況進(jìn)行一次嘗試。

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睅资陙?，我們的老師也一直在口頭上這樣說，而在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽略了，很多時(shí)候教學(xué)都變成了“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)。

“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的圓，探究圓的有關(guān)特征，如果我們把教學(xué)如何使用圓規(guī)畫圓作為教學(xué)的重點(diǎn)那就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在這之前的教學(xué)其實(shí)都是教師的教學(xué)理念不對(duì)所導(dǎo)致的。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在嘗試這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——12個(gè)小朋友參加套圈游戲，如果讓他們同時(shí)扔出手中的套圈，怎樣安排他們站立的位置才是公平的？學(xué)生經(jīng)過思考，有的認(rèn)為圍成一個(gè)正方形，每邊站3人;有的認(rèn)為圍成一個(gè)三角形，每邊站4人;還有的認(rèn)為站成一排。針對(duì)這樣的狀況，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你們認(rèn)為在這些站法中，每個(gè)小朋友扔套圈時(shí)候的距離相等嗎？學(xué)生經(jīng)過描畫，發(fā)現(xiàn)以上站法都不能滿足每個(gè)人離套圈點(diǎn)的距離相等這個(gè)要求，也就是這些站法都是不公平的。于是我再次引導(dǎo)學(xué)生：那么怎樣站位才能使每位小朋友離套圈點(diǎn)的距離是相等的呢？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)：當(dāng)所有小朋友圍成一個(gè)圓的時(shí)候才是公平的。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步感知了圓的一個(gè)特征：圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都是相等的，這也就是圓的半徑，為下面認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作，探究新知

對(duì)圓各部分名稱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，完全可以通過組織學(xué)生自學(xué)來完成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說并不是一件難事。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓各部分名稱的認(rèn)識(shí)通過自學(xué)就達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。而圓的其他特征則必須學(xué)生動(dòng)手操作才可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，比如認(rèn)識(shí)圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形這個(gè)特性。

皮亞杰說：“兒童的智慧都是開放在手指尖上的?！睘榱俗寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形和相關(guān)的特性，我問學(xué)生：“我們知道我們之前認(rèn)識(shí)的長方形、正方形都是軸對(duì)稱圖形，你覺得圓是不是一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？”學(xué)生一致認(rèn)為：圓肯定是軸對(duì)稱圖形。于是我追問學(xué)生：“你們都認(rèn)為圓是軸對(duì)稱圖形，那么你能證明嗎？你能找出圓的對(duì)稱軸在哪里嗎？請(qǐng)你先畫一個(gè)圓，再剪下來，折一折、看一看?！?/p>

學(xué)生很快就用圓規(guī)畫好了一個(gè)圓并順利剪下來，經(jīng)過動(dòng)手操作，他們很快就驗(yàn)證了圓就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，也順利地找出了圓的對(duì)稱軸其實(shí)就是在圓的直徑上。值得一提的是，在這里要注意學(xué)生的語言表述是否規(guī)范。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圓的特征，而且也無形中培養(yǎng)了學(xué)生用圓規(guī)畫圓的能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、精心練習(xí)，提升鞏固

引導(dǎo)學(xué)生感知了圓并認(rèn)識(shí)了圓的一些特征之后，課堂練習(xí)是少不了的，我們很多老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，大多數(shù)是以課本為本，也就是認(rèn)為把例題后面的鞏固練習(xí)完成就行了，沒有挖掘練習(xí)題背后的知識(shí)，這樣的練習(xí)收效甚微。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我雖然也利用了例題后面的練習(xí)題，但是我注意了這些練習(xí)背后知識(shí)的挖掘。如例題后面有這樣一道題：用圓規(guī)畫一個(gè)直徑是5厘米的圓。我組織學(xué)生畫之前首先讓學(xué)生說一說圓規(guī)兩腳之間的距離是多少，這個(gè)問題有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)圓規(guī)兩腳之間的距離是圓的半徑，收效遠(yuǎn)比多次說教好得多。當(dāng)學(xué)生用圓規(guī)畫好圓之后，我再追問學(xué)生：“你認(rèn)為在畫一個(gè)正確的圓的過程中，怎樣才能達(dá)到精準(zhǔn)無誤？”思索片刻后，學(xué)生就提出：先畫一條5厘米長的線段，再把這條線段平均分成兩段，圓規(guī)的兩腳分別在線段的中點(diǎn)和其中一個(gè)端點(diǎn)就可以了;也有學(xué)生提出只要畫一條2.5厘米長的線段，再把圓規(guī)兩腳分別按在這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)即可。

這些簡單的練習(xí)完成之后，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一些其他練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圓和圓的相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能真正受到學(xué)生的歡迎，才能做學(xué)生的“朋友”。