薛蕾

摘 要：學校把音樂設(shè)立在小學生的必修科目之中，旨在在提升學生音樂修養(yǎng)的同時，加深學生對我國各個民族音樂文化的認知程度。學生在被語文、數(shù)學、英語等一些課程充斥大腦之后，在音樂之中可以解放自己。音樂是美育的重要組成部分，和其他科目的區(qū)別在于，音樂對學生的影響是可以直入人心的，所以音樂課在學生學習道路上能起到積極的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學教學;音樂課;導(dǎo)入技巧

教育的藝術(shù)不在于教師用傳統(tǒng)方式系統(tǒng)地傳授知識，而在于用自己獨到的方式去感染、激勵和鼓舞學生，讓他們在學習之中體會到樂趣。教師在上課之前的備課，需要做的就是簡簡單單地激起學生對音樂的興趣，讓學生對音樂產(chǎn)生共鳴。比起授課，更重要的是能夠?qū)W生引入音樂課堂中，讓他們跟上課堂的節(jié)奏，這就需要一些課堂導(dǎo)入小技巧。以下幾點就是我在教學之中總結(jié)的關(guān)于音樂課堂教學的導(dǎo)入技巧。

一、借助音樂開場，活躍課堂氛圍

小學音樂課通常設(shè)置在上午的后兩節(jié)或者是下午。學生大多是剛剛上完語、數(shù)、外，思維還被束縛著。這個時候如果不好好做引導(dǎo)，學生很可能整節(jié)音樂課都處于神游狀態(tài)。用音樂開場，能夠喚醒學生還麻痹著的神經(jīng)，積極地讓學生走入音樂的殿堂。這個時候?qū)W生的思緒會不由自主地被音樂帶走，是強有力的吸引學生注意力的辦法之一。

例如，在教學使用湘教版教材的四年級學生時，要求學生認識“四四拍”還有“四二拍”的拍號和強弱規(guī)律。所以在上課之前我播放了一首《清晨》，這首歌非常適合中年級的小學生歌唱，旋律歡快、輕松，而又充滿正能量。學生聽到這首歌不由自主地哼了起來，感覺剛才上課的疲憊被一掃而光。緊接著就有學生問我這首歌的名字。我說和今天的清晨一樣美麗，它的名字就叫《清晨》。果然，歌曲是人類的第二大交流語言，運用歌曲做引導(dǎo)，學生和老師之間的橋梁被架起，就這樣我和學生展開了當天的課堂主題。但是教師需要注意的是，要盡量放節(jié)奏輕快、旋律歡快的歌曲，如果歌曲太過壓抑，學生的神經(jīng)可能一直保持緊繃，得不到放松。

二、挖掘故事背景，引導(dǎo)學生思考

很多歌曲背后都是作者自己豐富的親身經(jīng)歷，也可能是作者自己想到的一個情節(jié)。教師在講故事的時候可以留下懸念，讓學生也參與進來，一同猜測作者的身世和親身經(jīng)歷。或者是教師講完故事，讓學生來表達自己聽完故事的感受，說說為什么作者會寫這首歌，寫這首歌想表達的是什么，聽完這首歌之后有何感想。

例如，在教學海頓的《驚愕交響曲》時，教師就可以給學生先講講海頓的故事。這是一個比較悲慘的故事，18歲的海頓嗓子壞了，無法繼續(xù)待在合唱團里面唱歌，只能在維也納街頭唱歌。在朋友要他幫忙寫一曲關(guān)于海上風暴的歌劇時，他沒有見過海，不管怎樣也想不出來，用盡了曲調(diào)也無用。這時候教師可以設(shè)立疑問，讓學生猜猜最后是什么讓他完成了曲目的創(chuàng)作。比如，是去了海上，還是說遇見了龍卷風，還是聽水手說了風暴的故事？都不是，最后的故事大家都想不到，海頓因為抓狂砸了鋼琴，剎那間他明白了風暴的感覺，順著這種感覺他寫出了《驚愕交響曲》。然后學生也順著好奇心和教師一起進入了當天的課堂教學。隨機點了一名學生起來，他說，海頓的經(jīng)歷正如這場風暴一樣，在合唱團唱歌讓他覺得自己的人生有意義，然而嗓子的失聲讓他只能創(chuàng)作，生活原本充滿黑暗，這時老友還讓他寫詞，無奈沒見過大海，寫不出來，情緒失控之下砸了鋼琴。學生一下子激動了起來，紛紛想聽聽這是一首什么樣的曲子?？梢哉f，每首歌的創(chuàng)作背后，或多或少都有一個奇妙的故事，教師這時候就可以借助背景激發(fā)學生的學習興趣。將歌曲背后的故事作為上課的開場白，往往能夠起到事半功倍的奇效。

三、滲透情境創(chuàng)設(shè)，體驗真實情感

抒情類歌曲也是人類表達感情的一種方式，往往是作曲者或者作詞人在某種環(huán)境之下，看到了優(yōu)美或者凄涼的環(huán)境，從而引發(fā)了思考，牽動了內(nèi)心的情感。教師可以從這一點出發(fā)，將作者在歌曲中所描繪的場景展現(xiàn)出來，把學生引入作者看到的場景之中，讓學生身臨其境，然后再體會歌曲所表達的情感。例如，在教學湘教版教材中“雨中樂”這一課時，因為歌曲都是和描寫環(huán)境有關(guān)的，所以教師可以在這個章節(jié)多用情境導(dǎo)入法來讓學生感受歌曲之中描述的美景。上課之前先播放一首《四季童趣》，讓學生安靜地傾聽。教師這時候可以詢問學生：“閉上眼睛，你聽到了什么聲音？”學生一定會毫不猶豫地說“雨聲”。歌曲演唱的同時，教師可以打開幻燈片上事先準備好的圖片，一幅綿綿春雨圖躍然紙上。教師可以讓學生仔細觀察圖中的景物，除了小雨，還有和學生一樣大的小朋友在雨中踩水，調(diào)皮嬉戲。在此過程中，教師可以借助多媒體著重展示和情景有關(guān)的、方便展現(xiàn)情景的歌曲。

總之，小學音樂的課前導(dǎo)入，簡單來說，就是讓學生在語文、數(shù)學、英語這些科目和音樂這一類欣賞藝術(shù)類科目之間做好過渡，讓學生放松身心，在音樂課上自由馳騁。前面說到的用音樂、故事以及情境開場，都是比較常見的導(dǎo)入手法，難點在于教師如何運用，是否能讓學生真正體會到音樂的美感，這非常重要。不同類型的曲目，不同的教學要求，教師要做到隨機應(yīng)變，給予鼓勵，多多指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]王惠來.小學音樂教學的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].學周刊，2016（25）：161-162.

[2]李方圓.淺談小學音樂教學的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].黃河之聲，2018（16）：85.