王純

摘要：我們在開展課堂教學(xué)的過程中，如果能夠把握導(dǎo)入的藝術(shù)，給學(xué)生設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入，使得學(xué)生在上課的一開始，注意力就被吸引住，這樣，可以為接下來教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。生物學(xué)科是初中階段的一門必修課程，在生物課堂上，為了引起學(xué)生對于生物知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師也經(jīng)常會用到一些導(dǎo)入的技巧。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入技巧

課堂教學(xué)要想取得最佳的教育教學(xué)效果，就要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。巧妙的導(dǎo)入可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。那么在初中生物教學(xué)中如何有效導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐與探索，淺談幾種導(dǎo)入策略。

一、利用音像圖片導(dǎo)入，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的生物課堂，已經(jīng)開始擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步適應(yīng)了新課改的要求。在新的教學(xué)模式下，多媒體的使用教師一定不要忽略，它有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點。它的視頻、圖片等方式都可以給學(xué)生帶來直觀的感受，充實他們的視覺與聽覺。這樣不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以讓抽象的知識變得形象化，學(xué)生們學(xué)起來更容易。

我們生活的世界是豐富多彩的，在課堂上我們也要盡量為學(xué)生展示生命的活力，而多媒體教學(xué)，就是一種很好的教學(xué)方式。它可以為生物課堂創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，還可以讓學(xué)生們的印象非常深刻，讓他們享受到美的熏陶。所以，教師要巧妙地運用多媒體功能，這對我們的生物教學(xué)是有好處的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思維的開端，是學(xué)習(xí)的動力。初中生具有較強的好奇心與求知欲，一個巧妙而富有趣味性的問題可以有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生要解決心中疑問的積極心理狀態(tài)，從而在好奇心與求知欲的驅(qū)使下積極地參與到教學(xué)中來，減少教學(xué)的盲目性。因此，在教學(xué)中我們要根據(jù)初中生的心理特點與具體的教學(xué)內(nèi)容，提出問題，揭示矛盾，將學(xué)生置于問題情境中，從而激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，我提出問題：“我們生存的地球可不可以沒有綠色植物呢？”學(xué)生答道：“不能?！薄澳敲礊槭裁床荒苣?？”學(xué)生只知其然而不在其所以然，對于綠色植物在自然界中扮演什么“角色”，具有什么樣的作用，卻知之甚少。這樣在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問，學(xué)生就會帶著疑問以極大的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來。

三、實驗探究導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)理論的產(chǎn)生主要來自于實驗，觀察自然現(xiàn)象或事物，探究自然規(guī)律或驗證自然規(guī)律，都離不開科學(xué)實驗，通過實驗有助于加深學(xué)生，對基礎(chǔ)知識的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有十分重要意義。實驗也是學(xué)生很感興趣，很想?yún)⑴c的教學(xué)活動，是學(xué)生獲得感性認識的基本途徑。在激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心上，有著得天獨厚的優(yōu)勢。在新課導(dǎo)入時，設(shè)計一些有趣的演示實驗，學(xué)生小實驗。如：“體內(nèi)的氣體交換”由“吹澄清的石灰水”實驗導(dǎo)入，“種子的結(jié)構(gòu)”由觀察種子外形和剖開種子觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)導(dǎo)入等。利用實驗導(dǎo)入要巧妙設(shè)計、短小的演示實驗或小實驗，運用語言魅力，精心地引導(dǎo)和組織，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設(shè)懸念，使學(xué)生在主動，輕松的心態(tài)中進入探求新知的狀態(tài)。

四、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課

生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象，難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)《細胞》一節(jié)之前，先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學(xué)家羅伯特？虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。那么，一個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢這就是今天要講的問題，于是引入新課。

五、用提出問題導(dǎo)入新課

提問是課堂教學(xué)中使用最普遍，最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到《組織和器官》時，我先提問學(xué)生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的植物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學(xué)生：由細胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢進而轉(zhuǎn)入新課。

六、運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入，激起學(xué)生主動參與的欲望

多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體圖文并茂，聲像俱全，具有較大的交互性，可以突破教學(xué)時間與空間的限制，化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，將一些枯燥無味的知識生動活潑地表現(xiàn)出來，將一些抽象難懂的知識形象具體地表現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)，讓學(xué)生在享受美的同時學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動參與教學(xué)的強烈欲望。如在學(xué)習(xí)“花的受精過程”時，傳統(tǒng)教學(xué)受時空的限制僅靠論述很難將這一知識點講清講透，而運用多媒體可以突破時空的限制，用動畫來動態(tài)地演示花受精的全過程，再加上教師必要的解說，將平面的書本知識立體化、動態(tài)化，這樣更利于突出教學(xué)重點，突破難點，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。