楊桃桃

摘 要：聾校初中數(shù)學(xué)教師如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在具體教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化，提升效率，是每一個(gè)初中教師都關(guān)注的問(wèn)題，更是其追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：聾校;初中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);意義;方法

優(yōu)化就意味著之前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著問(wèn)題，脫離了新課標(biāo)的教學(xué)要求和素質(zhì)教育的目標(biāo)，也影響了教學(xué)效率。所以，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及問(wèn)題的成因，再?gòu)膯?wèn)題入手，才能對(duì)癥下藥，方得成效。如教學(xué)方法的單一、滿堂灌的慣性、對(duì)導(dǎo)入的不重視、反思不到位等，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，使聾生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極等，這一切都是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的病癥，也是要優(yōu)化的對(duì)象。

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的意義

數(shù)學(xué)雖然是一門比較抽象的學(xué)科，教也難，學(xué)也難，但是只要教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和策略，不但能在一定程度上降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使教學(xué)更輕松，也讓課堂氣氛變得輕松、和諧，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，并發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。尤其對(duì)于剛接觸初中數(shù)學(xué)的聾生來(lái)說(shuō)，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、固化，使課堂沒(méi)有生氣、活力，讓聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)的神奇魅力，會(huì)直接影響聾生對(duì)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓聾生抱著“數(shù)學(xué)難學(xué)”的固有認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的障礙。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化方法與策略，創(chuàng)新方案，嘗試新方法，不但能開(kāi)啟聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)性化模式，還能挖掘聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更多潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，為聾生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、優(yōu)化聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1.激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然初中生現(xiàn)在已經(jīng)明白，學(xué)習(xí)是為了強(qiáng)大自己，可是在學(xué)習(xí)中依然不夠積極，還是離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督。究其原因就是聾生缺少一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，要想優(yōu)化教學(xué)、提高效率，首先就要改變聾生內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因和動(dòng)因，不但要讓其有學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要使其覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，這樣他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，循序漸進(jìn)，明確目標(biāo)。我們知道初中數(shù)學(xué)有一定的難度，知識(shí)抽象、難懂，而且知識(shí)點(diǎn)密集、瑣碎，這就讓很多聾生心理上自然地產(chǎn)生排斥。所以，初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)聾生的這一心理，不但要在教學(xué)時(shí)把枯燥、深?yuàn)W的知識(shí)變得形象、生動(dòng)，而且還要有明確的小目標(biāo)，要讓聾生看得到希望，夠得到頂端，這樣就能引導(dǎo)聾生循序漸進(jìn)、由淺入深、不斷深入，激活聾生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使聾生能積極探索，獲得新知。比如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紙折一個(gè)圓柱形，再把圓柱形豎著剪開(kāi)，聾生就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，這樣引導(dǎo)聾生套入圓面積的公式，就推導(dǎo)出圓的面積公式等等。久而久之，這樣不但能培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使聾生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.讓聾生學(xué)會(huì)在課堂上提問(wèn)

提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)聾生理解、化解聾生疑惑的主要手段。無(wú)論是聾生向教師質(zhì)疑、提問(wèn)，還是教師向其提問(wèn)，都是圍繞重點(diǎn)、促進(jìn)教學(xué)的途徑。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)雖然有些聾生在課堂學(xué)習(xí)中很活躍，也積極發(fā)言、提問(wèn)，但他們提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，不但不切合主要內(nèi)容，與重點(diǎn)無(wú)關(guān)，思路老套;而且也不利于聾生思路的拓展，對(duì)課堂教學(xué)作用不大。所以，教師要引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)提問(wèn)，使教學(xué)的漫長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一個(gè)簡(jiǎn)化過(guò)程，變得思路清晰、重點(diǎn)突出，既保證了課堂教學(xué)的效率，也逐漸培養(yǎng)了聾生提出問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)本身就比較抽象，教師在教學(xué)中一定要注意方式方法，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái)，切合初中生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。比如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把抽象的知識(shí)置于情境中，使它變得直觀、生動(dòng)，方便聾生理解等，這樣既能保證教學(xué)效率，也能激發(fā)聾生興趣。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用，如問(wèn)題情境、生活情境、故事情境等，只要在教學(xué)時(shí)了解聾生狀態(tài)，結(jié)合內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)一定能優(yōu)化教學(xué)，提升效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，是素質(zhì)教育背景下對(duì)教學(xué)的要求。教師通過(guò)優(yōu)化過(guò)程，突出重點(diǎn)，留出空余時(shí)間，與聾生互動(dòng)、交流，給聾生相應(yīng)獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高聾生學(xué)習(xí)能力，促使其發(fā)展，是深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮