張延慧

摘 要：信息技術Flash課堂教學中實施分層次教學可有效提升學生興趣，故須予以重視。在此之上，簡要分析信息技術Flash課堂教學學生興趣現(xiàn)狀，并從逐幀動畫、形狀補間動畫、動作補間動畫、遮罩層動畫、引導層動畫等方面，對其分層次操作方法進行論述。

關鍵詞：信息技術;Flash課堂教學;分層次教學

要讓所有學生對Flash教學課堂產(chǎn)生更高興趣，教師必須要設計細水長流式的興趣吸引方案。對當前的大部分教師來說，通常會期待采用一蹴而就的教育模式，讓學生長期投入課堂學習，這種方法顯然不現(xiàn)實，只不過當前大量教師依然習慣采用該方法，致使取得的教學成果和預期存在嚴重的偏差。

一、信息技術Flash課堂教學中學生興趣現(xiàn)狀

（一）興趣產(chǎn)生情況

通過對當前一部分學生的詢問和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先一些學生對Flash課堂教學的內(nèi)容本身有一定興趣，但是教師長期按部就班的教學，依然會讓學生逐漸喪失興趣，可以說該方法是一種讓學生產(chǎn)生審美疲勞的教育模式，導致學生對課堂教學內(nèi)容的興趣逐漸下降。

其次，一些學生本身對課堂教學中的各種內(nèi)容不感興趣，如果教師采用了傳統(tǒng)的教學方法，或者不適合該學生學習需求的方法時，對學生來說，自然難以形成興趣思維。

最后，一部分學生真正熱愛Flash技術，此時即使教師采取再煩悶的教學方法，他們依然對課堂內(nèi)容具有濃厚的興趣，可以說學生的興趣與教師本身的教學方法毫不相關。

（二）興趣維持情況

通過對一些學生課堂教學興趣維持時間的分析發(fā)現(xiàn)，針對課堂本身，學生在授課的5～10分鐘之內(nèi)通常會逐漸增加對該節(jié)課堂相關知識的興趣，在10～30分鐘內(nèi)知識的學習興趣可以持續(xù)處于高位狀態(tài)，而在30分鐘至下課時學生的興趣會處于大幅度的衰減狀態(tài)。通過整個課程體系的長期實踐發(fā)現(xiàn)，如果學生在5～10節(jié)課內(nèi)能夠對Flash技術本身有一定的了解并產(chǎn)生興趣，則可能會對該課程產(chǎn)生更為長遠的持續(xù)性興趣，但是如果在該時間段內(nèi)未能培養(yǎng)學生的學習習慣和興趣體系，則學生的興趣基本無法被激發(fā)出來。

二、信息技術Flash課堂教學中提升學生興趣的問題

（一）層級分布問題

在Flash的課堂授課過程中，對相關分層次的興趣吸引狀態(tài)，只是對知識本身的層次分析，而分析的結果是按照教材中的授課順序進行講解，這樣學生實際上就會認為教師的授課過程是一種照本宣科式的教學方法，至于其他的教學項目和教學內(nèi)容乃至教育資源并未納入專業(yè)全面的分析框架內(nèi)，這就導致當前采取的分級教育方法基本上和學生的本身認知需求和學習需求之間不契合，顯然不利于提升學生的興趣[1]。

（二）層次細化問題

當前的具體分層系統(tǒng)構造中，在建立整體性的層次分析基礎上，同時要對該層次或者教育體系作出細化處理，而細化的內(nèi)容一方面要根據(jù)學生當前的興趣情況進行分析，另一方面要加強各層次之間的對接水平。當前的教學過程中，教師完全根據(jù)自身的想法和自身對知識的理解，借助相應的層級幫助學生理解知識，并認為只要學生理解了基礎性的知識，就可以對課程本身產(chǎn)生興趣，可以說這種一廂情愿的層級分析模式無法綜合全面地吸引學生興趣，同時對各個教育層級并未考慮對接，可能會導致一些學生即使對該課程產(chǎn)生興趣，但是由于未能與其他的教學體系對接，學生的理解難度增大，也會打擊學生的學習積極性。

（三）層次實施問題

教育層級的構造過程中，需要結合已經(jīng)建成的專業(yè)教育層次幫助學生理解各類知識。在以前的教育中發(fā)現(xiàn)，一方面，教師本身層次的設計效果較差，導致無法全面吸引學生興趣;另一方面，教育體系的構造過程中，未能完全根據(jù)學生的相關需求完成教學工作，導致學生對相關知識的學習效率較低。這類問題出現(xiàn)之后，難以讓所有學生長期維持對Flash課堂教育內(nèi)容的興趣。

三、信息技術Flash課堂教學分層次提升學生興趣的方法

（一）逐幀動畫層次

在信息技術Flash課堂教學過程中應用分層次教學方法提升學生的學習興趣時，需充分借助逐幀動畫操作步驟強化學習效果。逐幀動畫實則是依靠每一幀動畫的連續(xù)性操作形成動態(tài)視覺效果。在具體應用階段具體可采用以下方法：

1.先行將靜態(tài)圖片導入Flash程序中，其格式以“jpg”“png”為主。

2.學生需結合逐幀動畫操作步驟自行繪制“矢量圖”，如借助鼠標將動畫場景中的內(nèi)容逐幀繪制清楚。

3.在創(chuàng)作文字時，需利用元件實現(xiàn)文字的靈活變換。學生在此步驟中需要注重文字轉換的合理性與匹配性。

4.導入圖像。在逐幀動畫操作期間可利用“Swish”軟件實現(xiàn)動畫信息的序列化變化。通常情況下，逐幀動畫幀序列存在明顯差異，這就造成逐幀動畫教學中要求學生具備突出的實踐操作能力。逐幀動畫與其他Flash信息技術比較，雖然它的文件輸出量較為龐大，但可模仿電影類別的連貫性播放，尤其對細致化動畫，可在操作中達到人物急速旋轉的效果，值得在Flash課堂教學中予以推廣。

比如在實踐中借助Flash程序制作逐幀動畫時，應先行新建Flash文檔，然后運用鼠標點擊“選擇文件”工具欄，在導入指令協(xié)助下順利將素材中保存的圖片導入程序，之后確定好圖片形式后點擊“轉換為元件”項目，在縮放工具參與下調(diào)整圖片大小，并利用“轉換為關鍵幀”指令逐幀進行動畫設計，最終制成逐幀動畫。在分層次教學方法引導下，可結合學生不同的學習進度調(diào)整教學方案，由此實現(xiàn)全體學生的共同進步。

（二）形狀補間動畫

在信息技術Flash課堂教學中，形狀補間動畫作為Flash動畫制作的重要內(nèi)容，它主要是以形狀變化為依托達到動畫效果。在形狀補間動畫具體操作過程中，它適用于簡易圖形。同時，在制作期間還應杜絕“挖空”現(xiàn)象，在形狀提示下實現(xiàn)Flash形狀起始點到結束點的一一對應。此外，在實際操作中，F(xiàn)lash課堂教學階段若應用形狀補間動畫還需結合動畫制作要求對形狀實施補間操作，包括確定點位、顏色等要素。其中還需注意的是：形狀補間動畫中涉及的文本應以兩次分離為主，由此實現(xiàn)Flash動畫的合理制作。

在信息技術Flash課堂分層次實施教學步驟時，可按照學生的基礎能力將其由A到C劃分為三個層次。其中A層次的學生在形狀補間動畫操作中需要完全掌握制作流程，包括如何測試影片、導出影片等;B層次學生需要明確Flash動畫制作技巧;C層次學生應對逐幀動畫、形狀補間動畫中有關的“時間軸”等概念產(chǎn)生深刻印象。最終在教師分層次設計教學目標的過程中提高不同層次學生的學習效率，以免增加Flash程序操作難度。

（三）動作補間動畫

動作補間動畫是Flash動畫制作中的關鍵步驟，它是指在Flash操作面板上設置兩個關鍵幀，其中一個應在上方疊放元件。另一個則對其進行微調(diào)，包括透明度、尺寸等，之后對兩個關鍵幀進行動畫設計，在Flash程序的輔助下實現(xiàn)時間幀的變化，由此達到動畫播放效果。在制作動作補間動畫時，需先行在關鍵幀上繪制形狀，并調(diào)整第二個關鍵幀，促使兩個形狀能夠形成對應變化關系。在實踐操作中，學生常需利用鼠標予以制作，若運用元件制作動作補間動畫，應事先點擊“Ctrl+B”按鈕，以免影響動畫制作成果。

作為與形狀補間動畫同類型的補間動畫，兩者在時間軸上存在不同的表現(xiàn)形式，動作補間動畫以淡紫色背景搭配長箭頭為主，而形狀補間動畫以淡綠色背景為主。前者組成元素包含圖形元件、影片剪輯等。后者可具體以形狀、按鈕、文本為組成元素。在Flash動畫制作中依據(jù)不同動畫制作要求選擇適合的補間動畫形式。

（四）遮罩層動畫

遮罩層動畫也是Flash動畫制作中較為重要的層次。它在實際操作期間，主要需要借助遮罩層獲得動態(tài)視覺效果。比如水波紋、聚光燈等波動狀態(tài)的動畫感覺，可先行放置遮罩層，之后進行位移，在形狀改變的過程中滿足動畫設計需求。教師在指導學生掌握遮罩層動畫操作技巧時，需按照下述詳細的操作步驟開展教學工作：（1）先行打開Flash程序，并新建界面，在圖層1中點擊“矩形工具”，輸入相應的文字;（2）在圖層1下新建圖層2，在橢圓工具的輔助下繪制圓形圖形，之后再插入關鍵幀;（3）在平移操作下將圓形圖形移至界面最右邊。在這期間，學生應進行補間動畫制作，點擊遮罩層后可看到圖形呈現(xiàn)出動態(tài)重疊效果。在分層次教學中，教師可重點講解每種動畫層次的特征，引導學生有針對性地參與動畫制作活動，全面掌握Flash動畫制作技巧，鼓勵學生提出動畫制作創(chuàng)意，培養(yǎng)學生濃厚的Flash動畫學習興趣。

（五）引導層動畫

引導層動畫層次在動畫形式中較為常見。在Flash程序中需要新建文檔，并導入素材，在圖層1中添加引導層，之后可結合素材特征選擇適合的繪制工具，包括在逐幀操作下規(guī)定素材圖形的行駛軌跡，在時間幀上可實施補間動畫。

其中在引導層動畫制作中，需要針對動畫效果進行常規(guī)測試，具體可點擊“Ctrl+回車鍵”，待完成測試后可對動畫成果予以保存，其形式多以“gif動態(tài)圖”為首選。在信息技術Flash課堂教學中實施分層次教學時，既要明確動畫制作步驟，又應當清晰地了解Flash程序的操作方法，在每一個動畫制作層次中依據(jù)學生的不同學習層次進行有效教學，這樣方可鍛煉學生的Flash動畫制作能力，使其熱愛Flash動畫。

四、結論

綜上所述，信息技術中的Flash課堂教學過程中，當前學生的興趣較差，而教師采取了錯誤的教學層級分析方法、層級的分布模式，導致學生無法全面投入學習。如果要充分吸引學生的興趣，可采用的方法是針對層級本身做出優(yōu)化、實現(xiàn)對層級的本身分析以及層級的內(nèi)部銜接。

參考文獻：

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[2]陳賜福.新形勢下翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學課堂的應用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：146.

[3]王海軍.基于現(xiàn)代信息技術的翻轉課堂教學探索與實踐：以《寵物外科與產(chǎn)科》實訓項目“打結”為例[J].湖北畜牧獸醫(yī)，2020，41（9）：46-48.

編輯 陳鮮艷