摘 要：在新課改已經(jīng)全面施行的教育背景下，語文教學(xué)的模式和內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語文學(xué)科在備受重視的同時(shí)，如何制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案解決教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題也成為值得深究的課題。基于當(dāng)下的教育環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

語文作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要的科目，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都具有一定的影響，良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立全面健康的人格。然而，在應(yīng)試教育的不斷沖擊下，語文教學(xué)的空間越發(fā)狹隘，教學(xué)內(nèi)容也趨于單薄，喪失了原本飽滿的文化內(nèi)涵，不再具備潛在的引導(dǎo)能力，而是淪為讓學(xué)生頭疼的背記學(xué)科。然而，自教育體制改革以來，相關(guān)教育部門就開始重新規(guī)范語文學(xué)科的定位，希望在小學(xué)階段的語文教學(xué)能讓學(xué)生終身受益。因此，閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要基本能力也重新受到了重視。

一、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，是為往后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，在語文教學(xué)中，學(xué)生需要通過閱讀理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作情感，繼而進(jìn)行相關(guān)題目的解答，這是學(xué)習(xí)語文學(xué)科不可缺少的步驟。在文章的閱讀理解中，學(xué)生可以鍛煉自己的閱讀能力，培養(yǎng)答題技巧，鍛煉獨(dú)立思考的能力，教師也可以通過新型的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立體系化的閱讀技巧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育內(nèi)容與初中、高中相比較為簡(jiǎn)單，多以通俗易懂的短篇文章為媒介，增加學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量，并要求學(xué)生能夠理解文章的基本含義和作者的寫作主旨。教師深入開展閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

自新課改施行以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，新型的教育模式取而代之成為教育的主流。然而，在教育體制改革的初期，相關(guān)方案和策略都存在尚不完善的情況，教師沒有可靠的理論依據(jù)去設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案?，F(xiàn)如今，教師仍然以解讀課本文字為主進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，根據(jù)書本現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式并無本質(zhì)上的區(qū)別，還是不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力最大化地開發(fā)出來，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀材料內(nèi)容單薄

對(duì)于大部分教師來說，閱讀教學(xué)的材料多半來自教材和書面作業(yè)，這些閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練的基本需求，達(dá)到顯著提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。尤其是小學(xué)課本中的課文，數(shù)量較少且理解難度較低，雖然能夠幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)的閱讀能力，但是無法給予學(xué)生更高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練，不能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，這大大限制了小學(xué)語文課堂的高效性。

另外，課本和作業(yè)中面向小學(xué)生的文章普遍存在一定的局限性，其主題和內(nèi)容相對(duì)單一，不利于學(xué)生開闊視野，更廣泛地學(xué)習(xí)不同文體、不同題材的文章，為學(xué)生閱讀能力的提高設(shè)下了限制。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂缺乏合理規(guī)劃

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)常常放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上，而忽視了課堂的具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這實(shí)質(zhì)上是沒有分清楚重點(diǎn)的表現(xiàn)。課堂是傳授知識(shí)的主體，只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂，制訂課堂內(nèi)容，才能讓教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生充分吸收。

三、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效路徑的研究

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和小學(xué)生的性格特性以及他們的接受能力，將各個(gè)因素全面考慮在內(nèi)，保證課堂的高效性。并且，要做到課堂結(jié)構(gòu)合理化，即將課堂合理分層，不同的階段有不同的教學(xué)內(nèi)容，相輔相成，互相影響，互相促進(jìn)。結(jié)構(gòu)合理的閱讀教學(xué)課堂，一般分為自主閱讀部分、學(xué)生講解部分、教師答疑解惑部分，當(dāng)然教師也可以根據(jù)特殊情況在某些階段中間穿插自定義的相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地閱讀文章，并理解文章大意。

2.拓展學(xué)生的課外閱讀

閱讀教學(xué)是一種長(zhǎng)久的積累性學(xué)習(xí)，不是一朝一夕能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，教師需要不斷進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和講解，學(xué)生也需要不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)，長(zhǎng)此以往方能有所成效。

課本和日常作業(yè)中的文章閱讀難度較低，閱讀量也比較小，無法滿足學(xué)生的需求，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，并幫助他們選取合適的讀物，在他們遇到疑惑時(shí)也要多多幫助他們理解。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能拓寬眼界，學(xué)習(xí)到新鮮事物，還能大幅度地提高閱讀水平，進(jìn)而提高語文綜合素質(zhì)。教師可以選取《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等經(jīng)典且充滿趣味的名著作為主要課外讀物，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

語文閱讀作為一個(gè)復(fù)雜的過程，讀者不僅僅需要具備基本的識(shí)別能力，還需要基于不同的時(shí)代背景、文化背景，構(gòu)建閱讀材料中的意義，并與作者形成情感上的交流。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)、強(qiáng)化情感體驗(yàn)的能力，成為新時(shí)期小學(xué)生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵舉措。

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作者簡(jiǎn)介：李梅芳（1968—），女，漢族，甘肅靜寧人，大專，二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育。