嚴桃宇

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，此階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識、養(yǎng)成的習(xí)慣技能、形成的素質(zhì)素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠的影響。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，更要充分發(fā)揮自己的育人作用，加強學(xué)生的日常積累，為學(xué)生提供更多文學(xué)創(chuàng)作的機會，以實踐促發(fā)展，以語言輸出檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)散自己的思維，融入自己的情感，確保學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生達到妙筆生花的境界，引導(dǎo)學(xué)生靈動寫作、生動寫作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作;作文教學(xué);寫作水平

新課改中提到，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標就是引導(dǎo)學(xué)生用明確、順暢、合理的語言闡述自己的思想與情感，并根據(jù)實際需要、借助日?；谋磉_方式進行寫作。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)多采用先刺激、得到反應(yīng)、再強化的模式，教師給出寫作主題與要求，以命題作文或半命題作文為主，而學(xué)生只能根據(jù)教師給出的命題與模板進行寫作，客觀來說，這種教學(xué)模式容易阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在整個寫作教學(xué)過程中，學(xué)生全程處于被動地位，其寫作質(zhì)量和寫作水平提升得不到有效的保障。因此，小學(xué)語文教師有必要重新構(gòu)建寫作教學(xué)的模式，探索小學(xué)語文寫作教學(xué)的新發(fā)展方向。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的科學(xué)性、有效性直接關(guān)乎到小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，所以，教師在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)改革時，應(yīng)先更新小學(xué)語文的寫作教學(xué)模式，使其適應(yīng)小學(xué)生的思維方式與認知特點。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，摒棄以往“一言堂”的課堂教學(xué)情境，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主體的積極性和主動性，變被動接受為主動獲取，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，從根本上確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果[1]。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新作文的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在進行寫作教學(xué)時為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，定期舉辦作文競賽，提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭性，促使學(xué)生展開自主思考與自主學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)響應(yīng)的教學(xué)情境，借助信息技術(shù)烘托教學(xué)氛圍，或運用情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近學(xué)生與創(chuàng)作內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生在放松、愉悅的氛圍下進行學(xué)習(xí)、寫作。

以六下《天凈沙·秋思》舉例，作為小學(xué)語文中少有的運用白描手法的文章，這首小令一直被奉為元人小令最佳者，在我國文學(xué)史上可與唐人絕句相提并論，學(xué)生讀起來也覺得意猶未盡。那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的樹木花草，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生借鑒小令中的白描手法，用極簡練的手法表達每一種植物的特點，并根據(jù)自己的觀察進行描寫。以五上《山居秋暝》舉例，這篇古詩中有山有水有畫，在朗誦時耳邊仿佛有樂曲傳來，教師在教學(xué)的時候可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這一場景，加深學(xué)生的體驗，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容、依據(jù)古詩意境進行擴充寫作，引導(dǎo)學(xué)生將其中提到的每一種景物進行延伸、擴充，調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷、記憶，將《山居秋暝》化為一篇寫景的文章。這種教學(xué)方式能夠極大程度的提高學(xué)生寫作的真實性，經(jīng)過學(xué)生親身體驗習(xí)得的文章更容易讓讀者體會事物最真實的一面。

二、加強學(xué)生知識儲備

知識儲備是為學(xué)生寫作提供素材、充實內(nèi)容的依據(jù)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果好壞的檢驗，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，在語文教學(xué)中加強學(xué)生的字詞積累，并在學(xué)生寫作前對學(xué)生可能用到的語文常識進行提問，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，將其作為基礎(chǔ)開展作文教學(xué)。同時，教師應(yīng)有意識的強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，要求學(xué)生在日常生活中注意觀察各種事物與現(xiàn)象，并形成生活筆記，隨時隨地積累素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容[2]。此外，教師要注重提點學(xué)生，在遇到不懂的問題時一定要及時向家長提問或通過請教教師、查閱資料的方式，第一時間解決問題，充實自己的基礎(chǔ)知識，將其應(yīng)用在自己的寫作當(dāng)中，為之后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，提供良好的條件。

三、建立與生活的聯(lián)系

創(chuàng)作來源于生活，生活與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強寫作教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，從生活小事中窺到生活的真理，并將其運用到自己的寫作當(dāng)中。以四下《貓》舉例，貓是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的動物，那么在進行這篇課文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀察家里或鄰居家養(yǎng)的貓，仔細觀察其性情特點，這也是聯(lián)系生活的一種方式。教師也可以聯(lián)系生活，加深學(xué)生的感悟思考，以六上《丁香結(jié)》舉例，丁香結(jié)作為一種生活中常見的植物花束，卻只有作者將其寫成了文章，并融入了自己的思考與感想，教師應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生展開思考，自己是否也能從生活中的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)真理呢？同時，教師還可以將班級學(xué)生分為若干個寫作興趣小組，每周或每月布置一定的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生將自己生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事物與組員進行分享，交流討論，加深認識，并定期對每個寫作小組的內(nèi)容進行評測，根據(jù)每個小組的寫作完成度進行點評，并對完成度較高的小組予以獎勵，以此激勵學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣[3]。此外，學(xué)生在這個過程中，也能通過與組員的交流討論獲得一定的成就感，感知到觀察生活的樂趣，在為寫作搜集大量素材的同時，持續(xù)自身對寫作的興趣。這種教學(xué)方式能夠有效加強學(xué)生實際生活與寫作活動之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生在寫作內(nèi)容中融入自己的真情實感，滲透自己的感悟與心得，增添作文的內(nèi)涵與底蘊，提高作文創(chuàng)作的質(zhì)量。

結(jié)束語：

隨著新課改的逐漸推進與寫作技能在生活中的應(yīng)用逐漸增多，人們對寫作教學(xué)的重視度日漸加劇，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極思考如何保障小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，開展形式多樣的作文教學(xué)，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗和寫作體驗，提升學(xué)生寫作的積極性和主動性，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧志華.提升小學(xué)生語文寫作能力的策略探析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：96.

[2]王立娟，張國華.探究如何提升小學(xué)生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2016（24）：266.

（作者單位：華容縣萬庾中心小學(xué)）