黃穗賢

摘 要：留守兒童是中國社會發(fā)展不得不面對的一個特殊群體，留守兒童因為家庭環(huán)境的原因，在心理發(fā)展上相對有所不足，因此教育過程中更需要多加關注。本文主要針對低年級留守兒童的成長問題，分別從全面幫扶、班主任幫助、資源共享三方面提出相關教育對策，以望能夠為留守兒童提供健康、快樂的學習與成長環(huán)境，讓他們都能夠在愛中全面成長。

關鍵詞：低年級;留守兒童;教育對策;班主任工作

留守兒童的教育問題，一直是我國教育學界工作的重點與難點。學校，是留守兒童教育的前線陣地，必須要主動承擔起對留守兒童的教育關注、情感關注等多方面內(nèi)容，為留守兒童創(chuàng)建健康成長的環(huán)境，讓他們能夠快樂、自如、全面發(fā)展。針對低年級留守兒童，他們因為年齡尚少，在心理、認知、情感等多方面上能力相對薄弱，他們更需要多方的關注引導，本文從三方面內(nèi)容入手，淺析如何利用當下教學資源，關愛他們，讓所有孩子都能夠在愛中成長。

1 顧全大局，全面行動

從大局出發(fā)，主要立足點在學校之上。學校作為留守兒童教育的關鍵陣地，它能夠給予留守兒童充足的文化知識，培養(yǎng)正確的德育情感，因此，必須要充分發(fā)揮學校的力量。首先，校方應該從全局出發(fā)，對全體教師進行留守兒童的宣講教育，讓教師認識到留守兒童更需要更多特殊的關注與關愛，而不是普通化教學模式。其次，校方更應該主動擔起關愛之責，定期開展全校性的留守兒童關愛行動，例如對留守兒童做定期的家訪，關心他們家庭生活中的難題，傾聽他們的需求，幫助他們解決難題。最后，校方更應該設立留守兒童關愛成長體系，即從工作體制上作出限定，以此推動關愛工作的有序進行。在該體系中，可以包括留守兒童管理工作辦法、班主任制度、留守兒童學習計劃、留守兒童心理成長發(fā)展計劃等等。學校只有建立全面化、系統(tǒng)化的工作體系，才能夠從制度上保證留守兒童的全面成長。

2 落實到人，切忌邊緣

將對留守兒童的關愛行動徹底深入，便需要將執(zhí)行人、關愛對象等落實到人。從班主任角度而言，他們是留守兒童教育的指路人、生活的引導者，他們是給予留守兒童關愛的重點人物，從班主任出發(fā)最為關鍵。教師在留守兒童的關愛工作中，必須要注意三點。

首先，第一是切忌邊緣化，包括對象的邊緣化以及資源的邊緣化。對象邊緣化即是指，對于留守兒童群體只選擇其中學習成績相對較好的一兩名，而忽略了其他留守兒童。對于被忽略的留守兒童，會感到不被重視，進而產(chǎn)生多種消極心理以及不良行為。因此，保證所有留守兒童都能夠獲得關愛，是班主任工作的重點內(nèi)容之一。其次，資源的邊緣化即是指班主任關愛工作中，對于留守兒童的需求給予沒有平等，而出現(xiàn)厚此薄彼的情況。例如，在留守兒童與非留守兒童之間，教師的教育資源、關注等會多傾向于非留守兒童，這樣會嚴重挫傷留守兒童的心理，甚至產(chǎn)生心理扭曲。對此兩個邊緣化問題，班主任在關愛工作中，必須要平等待人、關愛所有。

其次，班主任還需要在關愛過程中，落實到人、落實到點。首先，班主任必須要對留守兒童進行詳細的檔案登記，此可以通過家訪、學生的談話全面了解家庭情況，具體包括家庭收入情況、人口情況、監(jiān)護人、家庭難點等等。在詳細的檔案登記后，班主任可以由此分析出留守兒童的家庭核心訴求點、孩子的成長需求點，進行提供針對性的關愛幫助。然后，班主任教師還需要對每一位留守兒童作密切的觀察，例如課題上的行為記錄、課后與其他同學的交往情況、定期的家訪談話等等，不斷更新對留守兒童的印象，從而更新到個人的工作之中，及時調(diào)整關愛策略，時時刻刻都能夠作用在點上。

最后，班主任需要對自我工作進行自評反思以及相互研討。例如，以學期為單位，班主任可以先進行自我工作的總結評價，發(fā)現(xiàn)本學期工作的不足以及可取之處，然后更正保持。同時，組織班主任隊伍開展留守兒童的專項總結研討會議，相互學習彼此優(yōu)秀的工作經(jīng)驗，融合到自身教學工作之中，提高對留守兒童關愛的質(zhì)量與作用效果。

3 資源共享，多方幫助

留守兒童的社會性問題，學校不僅僅需要發(fā)揮它在校園內(nèi)的價值作用，還需要發(fā)揮它在社會的資源價值，聯(lián)動社會多方資源，實現(xiàn)資源共享，多方幫助。例如，學?？梢月?lián)動社區(qū)，形成社區(qū)與學校相互合作的留守兒童關愛網(wǎng)，在社區(qū)范圍內(nèi)定期開始各項留守兒童的關愛行動，例如送溫暖、送知識、送歡樂等娛樂活動，讓留守兒童能夠在其中獲得快樂感。同時，學校也能夠聯(lián)動高校教學資源，為留守兒童編織素質(zhì)知識網(wǎng)絡，例如由高校老師與學生組成義教隊伍，每周上門為留守兒童進行一對一或一對多的義務教學，此教學不局限于文化學習，還能夠是科學知識、藝術知識、歷史知識等等，讓留守兒童有更多機會見識這個世界。學校在此工作上，必須要主動向前，為留守兒童謀求更多資源，聯(lián)動成網(wǎng)，讓留守兒童在多方關愛中成長。

留守兒童，是中國社會特殊的產(chǎn)物，它不可避免，更不能忽視。作為一名教育工作者，現(xiàn)在我們從自身出發(fā)，擴散到周邊社會資源，讓更多人參與到留守兒童的關愛行動中，讓留守兒童感受到學校的力量、社會的力量，讓他們能夠在成長的路上感到安穩(wěn)與快樂。未來，我們更應該全心身投入于此，不斷思考、不斷創(chuàng)新留守兒童的教育模式，實現(xiàn)心理、生理、知識文化等多方面的綜合教育。

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