王敏

摘 要：小學英語語法教學一直是一個難點。在實際操作時常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，要么過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，顯得簡單粗暴，學生難以接受冰冷的規(guī)則，對課堂失去興趣;要么強調(diào)實際語言運用能力的培養(yǎng)，卻又忽略了語法教學在英語學習中的作用。語法能力是交際能力的組成部分之一，是實現(xiàn)交際目的的手段，是為培養(yǎng)兒童運用英語能力服務(wù)的。本文結(jié)合教學案例，探討怎樣讓枯燥無趣的語法課，在課堂上活起來、動起來。

關(guān)鍵詞：小學英語;語法教學;課堂教學

小學英語語法教學對我來說一直是一個難點。在實際操作時常常出現(xiàn)這樣那樣的問題，要么過分重視語法與詞匯知識的講解與傳授，顯得簡單粗暴，學生難以接受冰冷的規(guī)則，對課堂失去興趣;要么強調(diào)實際語言運用能力的培養(yǎng)，卻又忽略了語法教學在英語學習中的作用。語法能力是交際能力的組成部分之一，是實現(xiàn)交際目的的手段，是為培養(yǎng)兒童運用英語能力服務(wù)的。怎樣讓枯燥無趣的語法課，在課堂上活起來、動起來，也是我一直在思考的問題。

本文將結(jié)合教學案例探討小學英語語法教學的方法，以提高語法教學的有效性。

1 英語新課程標對語法的要求

小學英語新課程標準指出：學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式。其中對二級語法標準的描述是：

1.1 在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法

名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時;表示時間、地點和位置的常用介詞;簡單句的基本形式。

1.2 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能

掌握這些語法知識，能達到使學生準確運用語言進行有效交際的目的。

2 重大版小學英語各年級語法知識點

對照《小學英語新課標》中各語法項目，我對重大版小學英語各年級的語法知識進行了簡單的梳理。

從表1中我們可以看出三，四年級，以及五年級上冊主要是學習單復(fù)數(shù)，名詞所有格，形容詞性物主代詞，介詞以及簡單句等，時態(tài)都是一般現(xiàn)在時。

從表2中我們可以看到，從五年級下冊開始我們陸續(xù)進入現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時等時態(tài)的學習。

重大版小學英語五年級下冊的教材仍以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學方法選用上都緊密聯(lián)系學生的生活實際、貫徹了語言的交際功能和語言應(yīng)用的基本原則。本冊最重要的語法知識就是現(xiàn)在進行時，主要集中在Unit2和Unit3. Unit2主要聚焦在第一人稱I以及第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時。

3 小學英語語法教學的一些原則

孩子們第一次接觸現(xiàn)在進行時，怎樣帶領(lǐng)他們一步步揭開進行時的神秘面紗，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并在實踐中提高語用能力呢？其實小學英語語法教學是有一些原則可以遵循的：

1）隱性原則。在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學和隱性語法教學。前者側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則。語法教學目的直接明顯;后者則在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言。通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。

2）意義先行原則。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

3）量適原則。在解釋語法項目時還要注意量適原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了。費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。

同時我們還要注意，語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學的必不可缺的內(nèi)容，學習語言是用它表達思想，達到交際的目的。因此，在語法教學的過程中，從現(xiàn)實的角度考慮，我們還要遵循以下兩個原則：一是交際性原則;二是實踐性原則。

4 課例分析

下面我將以重大版小學英語五年級下冊二單元Lesson1為課例，具體談?wù)勎沂侨绾尾僮鞯摹＝Y(jié)合英語核心素養(yǎng)及新課標，我將本課要達成的學習目標定為：

4.1 學習目標

語言能力：

1）能夠聽、說、認讀動詞短語：reading a book， drawing a picture， watching TV， seeing a film， writing an email.

2）能聽懂并理解句型What are you doing？ Im...并初步運用句型交流正在進行的動作。

3）能初步認讀課文第一幅圖內(nèi)容。

學習能力：

1）通過自學，互學等語用任務(wù)，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2）學會對所學知識主動復(fù)習和歸納，養(yǎng)成做英語筆記的習慣。

3）積極嘗試閱讀英語故事及其它課外讀物。

文化品格：

能了解并正確使用電話用語：Its Lucy.

教學重難點：

教學重點：掌握五個短語的-ing形式，理解本節(jié)課的主要句型What are you doing？并能用Im...來回答。

教學難點：

1.正確認讀五個動詞短語。

2.如何引導(dǎo)學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。

4.2 教學過程

4.2.1 在有意義的情境中理解——圖片動起來

孩子們已經(jīng)在過去的學習中接觸過動v-ing單詞，如：running， walking， swimming， skating， boating， fishing.但他們都是以go running這樣的動詞短語形式出現(xiàn)的。教師通過播放視頻以及猜一猜老師在干什么這兩個活動，在復(fù)習舊知的同時，讓孩子在有意義的，有趣的情境中去感知新句型Im+v-ing.，初步獲取語言意義。接著在chant中，讓孩子們找到ing魔法棒，魔法棒有神奇的魔力，看，它讓靜止的圖片動起來了。通過這樣的演示，孩子們準確的獲取語言意義，即Im+v-ing表示“我正在做什么”。也就是我們剛才提到的意義先行。通過這樣的對比，歸納，學生也就不難發(fā)現(xiàn)這一語法規(guī)則。

4.2.2 在較真實的情境中交際——身體動起來

剛才我們通過舊單詞學習了新句型，接下來我們要學習新單詞，將新單詞帶入句型中學習。通過看圖選擇，孩子們了解了詞組的意思。在學習新單詞讀音時，我注重孩子拼讀能力的培養(yǎng)。五年級的學生已經(jīng)學習了部分字母組合的發(fā)音，也有了一定的單詞積累，學生會根據(jù)教師的提示，突破詞組中的生單詞。教師利用聯(lián)想的梯子，降低了拼讀的難度，也讓孩子明白溫故而知新的道理，下一次遇到新單詞，孩子們也會主動去找梯子，這也是對孩子學習策略的培養(yǎng)。

學習了新單詞和新句型，怎么樣來實現(xiàn)交際呢？一般情況下我們不會看著對方，還問他在干什么。所以在這里我設(shè)計了冰凍游戲。讓語言交際在較為真實的情境中產(chǎn)生。游戲的規(guī)則是看圖片，讀單詞，做動作;遇到冰塊，停止動作;當老師或同學碰到你，就解凍恢復(fù)動作。教師會詢問解凍的同學“What are you doing？”學生嘗試回答“Im doing...”第一輪由教師解凍并示范，到后面由學生相互解凍。剛開始孩子們還有點怯于開口，但隨著解凍的小人越來越多，語言也和孩子們的身體一起在課堂里動了起來。

剛開始是規(guī)定動作，接下來是規(guī)定場景At home，At the park。Im boating.? Im reading.? Im...孩子們在教師設(shè)定的情境中手舞足蹈，語言在交際中碰撞開花。

4.2.3 在創(chuàng)設(shè)的情境中運用鞏固——語言動起來

語言交際最終是運用到真實的環(huán)境中的。我們最常在打電話時使用正在進行時。接下來進入課文學習，通過完成Du Xiaomao與Lucy的電話對白，聚焦電話用語：Its Lucy. 教師也利用電話道具，與孩子互動感知語言的運用。最后通過分角色讀，選擇喜歡的方式讀實現(xiàn)課文第一部分的認讀。

Du Xiaomao家的電話又響起來了，這次居然沒人去接，最后只有媽媽親自去接。整段視頻都圍繞我們的中心句子What are you doing？ Im ...這樣類似的事情在生活中也有發(fā)生，學生對改編和表演也很感興趣。最終實現(xiàn)在表演中鞏固所學。

4.2.4 在課后延展中發(fā)現(xiàn)樂趣—— 思維動起來

本堂課的評價我采用的是貼單詞卡的形式，有動詞卡片，也有動詞-ing的卡片。最后，我讓孩子們通過觀察去發(fā)現(xiàn)部分動詞變成動詞-ing的規(guī)則，引導(dǎo)學生歸納詞法。我還布置了閱讀繪本的作業(yè)，讓孩子的思維在課后也動起來。

學習語法的目的就是為了更好進行語言交際。如果把語法和語言的實踐通過有趣的活動結(jié)合起來，讓學生在快樂的學習實踐中領(lǐng)悟語法，在領(lǐng)悟后更好的進行語言交際。那么語法就不是枯燥、復(fù)雜、困難的內(nèi)容，它同樣可以以生動活潑的形式走進課堂，讓課堂“活”起來，“動”起來。

參考文獻

[1]《國家英語課程標準》北京師范大學出版社

[2]戰(zhàn)加香.新課標下的英語語法教學[J].中小學英語教學與研究，2005（10）：5-9.