王懷章

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的來(lái)臨，語(yǔ)文課程中加大了古詩(shī)詞的比重，古詩(shī)詞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)很難完成教學(xué)的任務(wù)且教學(xué)效果不一定理想，我曾在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試了采用對(duì)比教學(xué)的方法，效果比較明顯。對(duì)比教學(xué)是從不同的角度對(duì)彼此有互相聯(lián)系又互相區(qū)別的作品，用比較、比照、類比等方法，進(jìn)行求同存異，求異存同，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而形成比較式思辨能力的教學(xué)方法。本文主要淺談高中古詩(shī)詞比對(duì)閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 對(duì)比閱讀教學(xué) 思考

經(jīng)典古詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)的精髓，也是文化長(zhǎng)河中的瑰寶，古詩(shī)詞的魅力在于任憑時(shí)光流逝，歲月更迭，濃厚的詩(shī)情在人們心中依舊熠熠生輝，在中小學(xué)教育中，歷來(lái)備受老師們的重視，作為現(xiàn)代的中學(xué)生更應(yīng)該通過(guò)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增加自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升個(gè)人的審美能力，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，升華情感，陶冶情操等。

對(duì)比教學(xué)是從不同的角度對(duì)彼此有互相聯(lián)系又互相區(qū)別的作品，用比較、比照、類比等方法，進(jìn)行求同存異，求異存同，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而形成比較式思辨能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在平時(shí)教學(xué)中時(shí)有運(yùn)用，效果明顯，本人在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中很實(shí)用。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品，同一時(shí)期不同詩(shī)人的作品，不同時(shí)期詩(shī)人同一類型的作品進(jìn)行選取整合，通過(guò)對(duì)比閱讀，從而做到對(duì)詩(shī)歌更深刻的理解。對(duì)比閱讀教學(xué)主要以高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞為主體，以某一個(gè)議題選取一組詩(shī)詞，展開(kāi)詩(shī)歌的專題或群文教學(xué)，比較系統(tǒng)的開(kāi)展詩(shī)歌對(duì)比教學(xué)研究，通過(guò)研究教學(xué)，為古詩(shī)詞教學(xué)找到更為有利的教學(xué)模式，為學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)總結(jié)出在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)比教學(xué)法的作用和意義，為詩(shī)詞教學(xué)提供更有力的抓手。

一.高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典古詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)的精髓，但是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。一是由于時(shí)間的跨度大，語(yǔ)言的變革導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解困難重重，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足，興趣不濃;二是對(duì)古典詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)的積累不足，如意象、典故、包括詩(shī)人本身的相關(guān)知識(shí)，在很大程度上影響著詩(shī)歌的閱讀;三是在平時(shí)的教學(xué)中，大多時(shí)候，無(wú)論古詩(shī)詞還是其他文章都采用的是單篇教學(xué)的模式，一首一首的教與學(xué)，雖然能達(dá)到對(duì)一首詩(shī)歌的精細(xì)化學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的橫向或是縱向比較上都有較大的缺陷，對(duì)于一個(gè)詩(shī)人，一類詩(shī)詞，一個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞的了解都只能停留在一知半解的淺層次上，學(xué)生的收獲是相對(duì)有限的，在開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面上都明顯不足。

二.高中古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的教學(xué)設(shè)想

以群文閱讀為契機(jī)，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主要依托，組織教師確定明確的議題，選擇合理恰當(dāng)?shù)囊唤M組中國(guó)古詩(shī)詞，師生展開(kāi)閱讀，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.從一首詩(shī)的教學(xué)到一組詩(shī)的教學(xué)。高中古詩(shī)詞群文閱讀是建立從單篇教學(xué)向?qū)ｎ}閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生收獲的不只是一首詩(shī)的感悟，而是一組詩(shī)，不是一個(gè)詩(shī)人的精神，而是更多詩(shī)人的精神。可以增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.多角度對(duì)比，全面提升理解。高中古詩(shī)詞群文閱讀是建立在對(duì)比閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以從多角度進(jìn)行對(duì)所選的組詩(shī)進(jìn)行比較、對(duì)照、類比，求同存異，保持詩(shī)作和詩(shī)人的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力;求異存同，尋找詩(shī)作和詩(shī)人的共性，找到古典詩(shī)詞規(guī)律性的議題。進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更深刻的理解和感悟。

3.以詩(shī)解詩(shī)，溫故知新，學(xué)習(xí)新知。所選組詩(shī)可以是學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的，也可以是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，可以拿已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌來(lái)解讀未學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，即以詩(shī)解詩(shī)的方法來(lái)解讀詩(shī)歌，既可以溫故知新，也可以帶動(dòng)對(duì)未學(xué)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

三.高中古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的實(shí)踐

在平時(shí)教學(xué)中，比較注重古詩(shī)詞在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的教育和潛移默化的影響。在教學(xué)杜甫的《蜀相》時(shí)，我選取了陸游的《書(shū)憤》與之進(jìn)行比對(duì)閱讀教學(xué)，選取的理由：一是兩位詩(shī)人雖所處時(shí)代不同但他們都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，有過(guò)相似的政治理想、抱負(fù)與不幸遭遇;二是兩首詩(shī)都是格律詩(shī)，在藝術(shù)手法方面有許多的可比性，如疑問(wèn)開(kāi)篇，虛實(shí)結(jié)合，情景交融，懷古傷今，敘議結(jié)合，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)等。三是兩首詩(shī)里都有對(duì)諸葛亮的高度贊頌，通過(guò)贊頌表達(dá)自己的情懷。在教學(xué)《柳永詞兩首》時(shí)，并沒(méi)有將兩首詞分開(kāi)鑒賞，采用了對(duì)比閱讀的方法。《望海潮》和《雨霖鈴》，分別選取的是柳永人生兩個(gè)階段的代表作。從課文注釋來(lái)看，前者寫(xiě)于作者的人生高潮期——赴京趕考、躊躇滿志之際，后者寫(xiě)于作者的人生低谷期——屢試不中、惆悵傷感之時(shí);前者所投贈(zèng)的對(duì)象是一位朝廷高官，后者所傾訴的對(duì)象是一位親密朋友。正是作者的生活境遇、情緒狀態(tài)、交流對(duì)象、創(chuàng)作目的均不同，因而同一作者創(chuàng)作的兩首詞，在情感的抒發(fā)和詞風(fēng)的呈現(xiàn)上，顯得別有藝術(shù)美感。在教材安排中，將這兩首詞放在一起，其對(duì)比性非常鮮明，因此采用對(duì)比鑒賞的方法，在相互比較中分析問(wèn)題，使兩者情感的抒發(fā)不言自明。在學(xué)習(xí)李白的《越中覽古》時(shí)，選取《蘇臺(tái)覽古》與之對(duì)比，對(duì)詠史懷古詩(shī)的理解更為容易，在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌是，可以集中將他某一個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌選出來(lái)進(jìn)行群文閱讀，比如杜甫晚年在夔州的作品。必修第四冊(cè)宋詞單元的教學(xué)，每一課都可采用群文閱讀的方式來(lái)教學(xué)，辛棄疾的《京口北固亭懷古》和《登建康賞心亭懷古》都是登臨懷古的典范，蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》都是被貶黃州時(shí)的作品，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》代表了她前后兩個(gè)不同時(shí)期的風(fēng)格與感情。在教學(xué)中不要分開(kāi)教學(xué)，放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，效果更加明顯。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里，古詩(shī)詞始終貫穿在必修、選擇性必修、選修的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)群中。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教材中的比重也在持續(xù)增加，古詩(shī)詞的意義不言而喻。對(duì)比教學(xué)在一定程度上可以增加學(xué)生的古詩(shī)詞的儲(chǔ)備，提高欣賞古詩(shī)詞的能力。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《對(duì)比教學(xué)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的課例研究》，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2019]GHB1864的研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南州合作一中）