摘 要：當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)占據(jù)了重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)的必要性，因此筆者在教學(xué)中，對(duì)在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維展開了研究，并寫下了教學(xué)心得與做法。筆者從單元整體意識(shí)不足、教學(xué)教學(xué)方法落后、學(xué)生主觀能動(dòng)性差方面對(duì)影響小學(xué)英語單元整體教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);批判性思維

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0047-02

引? ?言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)逐漸受到廣大教師的重視，他們主張從認(rèn)知能力、情感特質(zhì)提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。近年來，單元整體教學(xué)逐漸在小學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這需要教師從某一個(gè)單元出發(fā)，對(duì)單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究。然而，當(dāng)前我國對(duì)通過小學(xué)英語單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究與實(shí)踐極少，缺乏理論指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中的問題更是層出不窮，因而本文對(duì)此展開了研究，以期為廣大教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供參考。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題

1.單元整體意識(shí)不足限制了批判性思維培養(yǎng)

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，我國小學(xué)教育逐步從純粹的“填鴨式”教育中走了出來，各種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)英語教學(xué)雖然隨著教育發(fā)展水平的提高而發(fā)生了重大改變，但在單元整體教學(xué)方面對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)還存在許多問題，教師缺乏在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)便是其中之一，這也是通過單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維無法落到實(shí)處的主要原因。

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師將《教師教學(xué)用書》作為教學(xué)的主要參考工具，但該書對(duì)單元整體教學(xué)方法并未提及，也未對(duì)批判性思維培養(yǎng)提出具體的操作方法。因此，許多教師按照該書的指導(dǎo)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)單元的每個(gè)模塊又進(jìn)行了區(qū)分，模塊與模塊之間未形成統(tǒng)一，缺乏整體性，如讀寫教學(xué)、趣味故事教學(xué)等部分的內(nèi)在邏輯無法銜接，不能形成整體性。

2.教師教學(xué)方法落后阻礙了批判性思維培養(yǎng)

根據(jù)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的整體水平和教材目標(biāo)，通過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)[1]。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師已經(jīng)普遍運(yùn)用了豐富多樣的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍也活躍起來，但往往不能做到從單元整體的角度開展有效教學(xué)及對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

除講授法外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法與交際法。但在具體運(yùn)用過程中，這些方法很難從單元整體性層面實(shí)施，學(xué)生的認(rèn)知只能停留在某一部分。由于內(nèi)容缺乏對(duì)比性，其對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)效果不佳。例如，教科版五年級(jí)英語下冊(cè) Module1的主題是季節(jié)，不同模塊的情境并不相同，教師采用情境教學(xué)法時(shí)受情境的影響，很難使不同模塊的內(nèi)容串成整體，難以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的整體性教學(xué)，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)效果也因此大打折扣。

3.學(xué)生主觀能動(dòng)性差制約了批判性思維培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展思維活動(dòng)才能達(dá)到較好的效果，否則教師的教學(xué)水平再高也是徒勞。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏自主思維是一種普遍現(xiàn)象。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生主動(dòng)提出問題或積極回答問題的積極性降低了，缺乏主動(dòng)思考是教師對(duì)學(xué)生使用頻次較高的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。由此可以看出，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性不高，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中容易局限于教師講解的單一內(nèi)容，無法從單元的全局性認(rèn)識(shí)英語知識(shí)，因此也難以通過其他內(nèi)容對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)。

二、單元整體教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的建議

1.設(shè)置清晰主線，內(nèi)容連貫形成整體

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思維能力是小學(xué)英語教學(xué)過程中需要重視的一項(xiàng)素質(zhì)能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求及學(xué)生整體認(rèn)知水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合， 設(shè)置清晰的教學(xué)主線，將同一單元中獨(dú)立、分散而具有相似性的知識(shí)點(diǎn)和文本匯攏，使之形成一個(gè)知識(shí)板塊，從而讓學(xué)生能夠從知識(shí)板塊的全局角度對(duì)局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在實(shí)際操作中，教師可以以教材聽、說、讀、寫為主線，以“總—分—總”的發(fā)展主線分階段開展教學(xué)。 以教科版五年級(jí)英語下冊(cè) Unit 7為例。該單元圍繞著“旅行”這一主題展開，內(nèi)容囊括了聽、說、讀、寫四大部分，據(jù)此教師可以將其分為三個(gè)階段。 第一階段為前情提要，教師可以根據(jù)題目 “We will go by train” 的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，從而使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容構(gòu)成整體性的初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)思路;第二階段以聽力為核心，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，在聽錄音的過程中，讓學(xué)生通過思考對(duì)文章主題進(jìn)行解讀;第三階段以閱讀為中心點(diǎn)，教師可以結(jié)合讀、寫進(jìn)行資源拓展，對(duì)具有連貫性的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多維度解讀， 并在其他課時(shí)中呈周期性、遞進(jìn)式發(fā)展，以此使知識(shí)點(diǎn)形成全面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在點(diǎn)、線、面發(fā)展的過程中，激發(fā)學(xué)生由點(diǎn)到面再由面到點(diǎn)的前向與后向思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

2.科學(xué)選取教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主思維

批判性思維的過程是一個(gè)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)的過程，通?？梢酝ㄟ^提問的方式激發(fā)。教師可以通過大量開放性問題組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在開放性問題中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和積累的已有知識(shí)進(jìn)行探索、比較分析及概括提煉，整個(gè)過程都是思考的過程。沒有唯一答案的開放性問題，使學(xué)生的思維廣度和深度都有所增加，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更為有利，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中可以多采用提問的方式。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行連續(xù)追問，以逐步深化問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。

以教科版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 10 How to stay safe為例，該部分的中心思想是小學(xué)生的人身安全。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)布魯姆六層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行連續(xù)提問，如針對(duì)課本中第57頁的五幅圖展開提問。對(duì)于第一層次信息層，教師可提出“What happened？”“What are they doing？”等問題，讓學(xué)生從安全的角度對(duì)各圖進(jìn)行解讀;對(duì)于第二層次理解層，教師可提出“Do you think they are safe？”等問題，以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解圖片反映的事實(shí);對(duì)于第三層次，教師可根據(jù)實(shí)際可能發(fā)生的情況提出問題“Have you ever swam？”，以此讓學(xué)生對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行思考;對(duì)于第四層次分析層，教師可提出“What's the danger of swimming？”等問題，讓學(xué)生對(duì)圖片反映的深層內(nèi)容進(jìn)行分析;對(duì)于第五層次綜合層，教師可提出“How to save the children in the water？”“How to refuse a stranger's gift？”等問題，讓學(xué)生針對(duì)問題提出解決方案;對(duì)于第六層次評(píng)價(jià)層，教師可以讓學(xué)生對(duì)別人的回答提出不同的看法，如提出問題“Do you think it's a good idea？”等。

3.根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，銜接課后練習(xí)內(nèi)容

單元整體性指的不僅僅是課堂內(nèi)容的完整性，也指課堂內(nèi)容與課后練習(xí)的前后一致。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)使兩者連貫成一個(gè)整體，最大限度地提升學(xué)生批判性思維能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在保持英語教學(xué)內(nèi)容的連貫性、準(zhǔn)確性和整體性的同時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的引導(dǎo)。尤其是在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要以整體設(shè)計(jì)理念為根本，對(duì)教材進(jìn)行二度發(fā)掘，確保課后練習(xí)與課堂內(nèi)容銜接、連貫，能夠形成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)整體。同時(shí)，在課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的整體發(fā)展角度出發(fā)，為所有學(xué)生拓展批判性思維成長的空間，避免過于刻板的內(nèi)容阻礙學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

以教科版五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 What's your hobby為例。該節(jié)課程中出現(xiàn)了許多與興趣愛好有關(guān)的詞組，如 collect stamp， make model， keep pet， play computer games， take photos等，以及許多提問句式，如“ What's your hobby？”“What are you doing？”等，同時(shí)也提供了許多固定的回答句式，如“My hobby is...”。據(jù)此，教師可根據(jù)該單元的主題布置課外練習(xí)內(nèi)容，如以“ Talk about your hobbies”為切入點(diǎn)，根據(jù)教材“ Rhyme time”布置課外練習(xí)，以此讓學(xué)生寫一段押韻的自我介紹。教材中所示自我介紹雖然簡單，但追求押韻，介紹內(nèi)容既貼合單元主題，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，因此可以在滿足單元整體性的基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

結(jié)? ? 語

綜上所述，批判性思維是當(dāng)代學(xué)生所必備的學(xué)習(xí)能力，而當(dāng)前部分教師本身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維缺少足夠的認(rèn)識(shí)，從小學(xué)英語單元整體性角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究與實(shí)踐，更是寥寥無幾。在新的時(shí)代背景下，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我教學(xué)水平，積極探尋在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的科學(xué)教學(xué)方式，以提升英語課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

殷敏.譯林小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探索與思考[J].名師在線，2017（02）：73-74.

作者簡介：李妙華（1979.11—），女，廣東普寧人，小學(xué)副校長，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲廣州市白云區(qū)“民辦教育優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)。