田旭

摘 要：數(shù)學源自生活，也應用于生活，數(shù)學生活化就是指學生面對生活問題時能夠經(jīng)歷分析、理解、抽象等一系列數(shù)學分析活動，從而形成數(shù)學認知。隨著新課改的不斷推進，數(shù)學生活化這一理念作為小學數(shù)學的一種重要教學理念逐漸在廣大師生中得以應用。小學生只有有效經(jīng)歷數(shù)學知識生活化的過程，才會從中獲得必要的數(shù)學活動經(jīng)驗，因此小學數(shù)學更應當充分利用數(shù)學生活化這一理念的優(yōu)勢，將數(shù)學教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起。

關鍵詞：數(shù)學生活化;小學數(shù)學;創(chuàng)新課堂

《新課標》指出“要使數(shù)學教學變得容易，就要使學生感受到數(shù)學的親切和趣味，因此日常教學必須從學生感興趣的生活情境出發(fā)?！睘榱饲泻蠈W生思維的形象性和直觀性，教師在課堂中要充分挖掘數(shù)學知識本身所含有的生活性、趣味性，同時在教學中要注意培養(yǎng)學生的知識生活化意識，利用生活化把抽象的問題具象化，再慢慢從具體事物中抽象出數(shù)學模型，探索數(shù)學語言具體化、生活場景數(shù)學化的教法。

一、更新生活化教學的觀念

在數(shù)學教學的過程中教師總是會碰到有學生產(chǎn)生“學數(shù)學有什么用”等疑問的情況，這說明我國大部分學校和教師只強調(diào)了學科的教學，忽視了對數(shù)學生活化這個概念的講授，沒有做到將實際生活和課程教學相整合，家長也更加注重學生的卷面成績。多方對于生活化不重視的態(tài)度導致實施數(shù)學生活化的積極性不高，學生體會不到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此要改變現(xiàn)狀，就需要從上到下，從學校主管部門和學校領導到數(shù)學教師層層遞進，改變數(shù)學生活化在學校教師家長中的觀念。首先數(shù)學教師要從根本上重視起來，在備課、課堂、課后作業(yè)以及課下輔導等各個教學環(huán)節(jié)中關注學生學習水平和實際生活相聯(lián)系的情況。正是因為教師對于生活化教學的不重視導致教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學的方法，這種方式對于小學生來說存在較大弊端，首先對于知識儲備相對不足的小學生來說無法調(diào)動起學生的學習興趣，教師和學生課堂互動性差，其次教師對于學生的學習程度也無法了解，學生缺乏學習的積極性，更別說將數(shù)學學習與生活相聯(lián)系。因此教師要改變傳統(tǒng)教學方法，在生活中發(fā)現(xiàn)并尋找有利于教學的數(shù)學素材、教學方法以及教學工具，將課堂從單一的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)的雙向結(jié)合過程。

二、整合教學資源

隨著新課改的推進實施，各個數(shù)學教材為了培養(yǎng)學生的應用能力，都在結(jié)合學生全面發(fā)展特點的情況下，在增加新題、例題和應用練習題等方面設置了偏向生活化的內(nèi)容。但由于教材的適用性等問題，其中某些例題并不適合所有地區(qū)的學生，可能會出現(xiàn)對于農(nóng)村和城市學生認知水平不同的情況，因此教師在課堂開始之前要將教材進行深入研究，在講解習題時，以選取常見的生活素材為前提，在整體把握教材內(nèi)容的基礎上對生活中的數(shù)學素材和教材內(nèi)容進行整合。不論何種教學形式，在學習過程中感受到獲取知識的快樂是一種更加能夠吸引小學生學習的方式，對于小學生來說重要的是對學習過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師在整合教學資源時應注意選擇與實際生活更加切合的教學素材，使學生在數(shù)學課堂上不知不覺感受到生活化的滲透。另外教師還應注意，小學學生的邏輯能力、理解能力和空間想象能力相較于高年級學生而言比較局限，教師在選擇教學資源時盡量選擇題目代表性強、突出生活化概念的素材，學習是個由易到難的過程，不能對學生使用不符合教學內(nèi)容或者比教學還難以理解的習題，否則會造成適得其反的效果，在小學數(shù)學教學中，自由自主的課堂氛圍是前提，教師也可以讓學生獨自發(fā)現(xiàn)數(shù)學生活化的神秘和樂趣。例如我在講解有關“乘法計算”的應用題時，教材上列舉的“買東西”習題對于學生來說太過普通，我可以將習題的背景換成對于小學生來說較為熟悉的場景，如用文具來舉例，“一個文具盒里有三只鉛筆，那么五個文具盒里有幾只鉛筆”，這樣貼近生活實際的事例小學生就很容易理解。

三、創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)生活化意識

創(chuàng)設生活化情境對小學數(shù)學生活化教學的推動起到十分重要的作用，它是師生之間一種高效的互動形式，設立得當可以極大提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，也能激發(fā)學生學習數(shù)學的自主性。生活情境能夠引導學生進行學習的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓小學生對數(shù)學教學內(nèi)容中大部分抽象的概念或定理都有了具象的認識，對重點難點也有了更深刻的理解，要培養(yǎng)學生的生活化意識，就需要讓數(shù)學與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如在講解“百米的認識”時，為了讓學生直觀獲得“一百米的感受”，我會組織學生在操場跑一百米，在學生跑完后，引導學生：你們一共跑了多少米？學生就會對百米的概念有了深刻的體會。通過教師創(chuàng)設出的情境，學生會很容易理解教師提出的問題，在觀看和參與情境的過程中，學生不是被迫接受知識，而是自主探索再加上自己的感悟，這樣能夠從根本上將知識點理解透徹。

本文闡述了生活化教學與小學數(shù)學科目相關策略和方法的應用，從數(shù)學生活化的必要性入手，圍繞更新生活化教學的觀念、整合教學資源以及創(chuàng)設生活化情境三個方面，討論了如何在小學數(shù)學教學中應用生活化教學的策略。綜上所述，教學變得生活化能夠幫助小學生從而更加直觀地感受并理解知識，培養(yǎng)學生的自主思考能力，同時還能輔助教學，提升教師的專業(yè)性。小學數(shù)學的教學應該跟上時代飛速發(fā)展的腳步，充分整合和利用貼近生活的教學資源和教學素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓數(shù)學學習變得不再抽象化。