尹琳英

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代和課程改革的雙因驅(qū)動下，智慧課堂已經(jīng)進入我們的視野并運用于教學過程中，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，提高學生學科核心素養(yǎng)有顯著作用。但由于設(shè)備造價高，難以大范圍推廣，本文以初中生物為例探討利用常見工具設(shè)備構(gòu)建高效智慧課堂教學。

關(guān)鍵詞：初中生物;智慧課堂;設(shè)備

一、智慧課堂的特點

（一）有的放矢的數(shù)據(jù)化教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代背景下我們靜觀教育界的變化，從之前的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、VR教學再到智慧課堂的建設(shè)，都是信息科技聚焦教育的產(chǎn)物。與信息技術(shù)高度融合的教育，強調(diào)的是個性化教學、精準化教學、有的放矢的教學，教師再也不能對學生的學習問題一刀切、總體分析教學情況。

（二）以“知”轉(zhuǎn)“智”模式

三尺講臺上教師的根本任務不單是“傳道授業(yè)解惑也”，更需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。一個只擁有知識的人只能成為一臺有用的機器，因此在智慧課堂背景下教師除了完成知識點的教學，教學的側(cè)重點是以發(fā)展學生智慧為主，以發(fā)展學生智慧為導向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。繼而轉(zhuǎn)換成學生內(nèi)化的勤于思考、樂于動手、善于解決問題、具有科學的價值觀和世界觀的智慧之人。

（三）師生交互立體化

從前的“粉筆+黑板”的教學模式和實踐生活脫離缺乏體驗式的認知，師生的互動也僅限于教材范圍內(nèi)的學習過程，缺乏深入的可持續(xù)的智慧互動。智慧課堂涉及知識面廣，互動方式多樣（例如搶答器、投票、舉手、私信等功能），強調(diào)師生認知和情感交流交互體驗。智慧課堂使課堂中的師生、生生交互更加深入和立體化，以學生為主導，激發(fā)學生的奇思妙想。

二、智慧課堂的實施

（一）社交軟件助力智慧課堂

發(fā)揮學生主體作用初中的生物教學大部分都是一些基礎(chǔ)性的知識，老師講解完后需要學生自主消化，自主思考，但是，這也是我們傳統(tǒng)教學長期以來存在的較大問題，學生的學習積極性不高、存在懶惰現(xiàn)象，需要老師督促提醒“扶著走”，對于教師精心設(shè)計的教學活動參與度低，主體性沒有得到體現(xiàn)，課堂教學的有效性自然大打折扣。生活在信息化時代的初中生人手一部智能手機，每天花費不少時間在手機上刷朋友圈、微博、抖音，在此過程中學生關(guān)注度高、根據(jù)個人喜好點擊瀏覽，學生主體作用得以體現(xiàn)。因此，筆者在微信上注冊一個公眾號，要求任教班級學生關(guān)注一周三次的推文，并以課堂提問的方式進行檢查和反饋。以人教版初中生物為例，推文主要選擇課本正文中的“科學方法”“觀察與思考”“小資料”“試一試”、插圖的旁白介紹以及課后的“與生物學有關(guān)的職業(yè)”“科學家的故事”為主要內(nèi)容，既不會增加教師的文章編輯壓力，又起到教育教學功能。

（二）微課制作

促進學生成長為“智慧人”微課是針對某一具體的知識點進行重點解說，往往會選取教學的重難點，教學目標明確，針對性強。對于重難點的分解、消化能做到步步深入、細致分化，使問題突出、教學目標突顯。此外，微課可以很方便地在網(wǎng)上下載和上傳，上課形式靈活方便，學生在家也可以接受知識，傳播更加容易，傳播范圍比較廣。例如在《細胞的生活》這一章中，重點是要掌握細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，所以，在講到這一課時可以利用微課講述這四者之間的關(guān)系，通過微課把這些概念進行詳細分析，讓學生明白其中的關(guān)系，但是一定要注意時間和數(shù)量的把握，15分鐘左右是最合適的，如果知識量較大，可以進行分割，分成兩個微課課件或是下節(jié)課繼續(xù)講，這樣更利于學生接受和消化。課堂上除了利用微課進行教學外，還可以鼓勵學生積極參與微課視頻的制作，提高知識的實踐運用能力。學生在制作微課的過程中學習的主體性得到彰顯，更重要的是使學生內(nèi)化知識、構(gòu)建知識體系、主動積極地參與學習。

（三）同屏器+直播架

打造實用智慧實驗室的高端智慧實驗室是利用VR軟件產(chǎn)生三維的虛擬世界進行模擬實驗，但由于經(jīng)費和設(shè)備原因VR實驗教學不可以簡單復制和推廣。如何讓實驗操作更直觀更清晰地展現(xiàn)給學生，成為我們亟需解決的問題。市面上廉價的同屏器和直播架則是很好的選擇，只需要把同屏器鏈接到負責投影功能的一體機或電視上，再把同屏器與教師個人智能手機鏈接，立刻就打造出實用型智慧實驗室。教師需要進行演示實驗時，則可以調(diào)整好角度把智能手機放置于直播架上進行同屏輸出，特別是一些精細實驗操作環(huán)節(jié)更適合使用同屏器。例如：制作動植物臨時裝片、觀察草履蟲、觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動等實驗。在學生進行實驗操作時，教師也可以使用同屏器投影學生實驗操作過程并現(xiàn)場點評，及時的反饋有利于啟發(fā)學生思維模式，形成科學的思維模式和樂于探究的主動性。

三、結(jié)束語

總而言之，智慧課堂的應用是時代的潮流，信息的革新，教育前進的步伐。在未來的推廣過程中還是會遇到很多的問題和困難，這就需要社會、學校、老師及學生的多方努力，社會需要提供更多的政策、技術(shù)和經(jīng)費支持，學校需要創(chuàng)造條件積極配合，老師要不斷鉆研、精心設(shè)計教學計劃，學生則需更專注于智慧型學習方式。

參考文獻：

[1]劉蘭若. 初中生物課教學中提高生物課的效率[J]. 讀與寫，2019，16（35）：188.