劉翃

摘要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。寫作是高中語文教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)部分，無論是從高考分值還是寫作的實際作用角度來說，寫作教學(xué)的優(yōu)化都是高中語文教學(xué)工作最為重要的一環(huán)。以往的高中語文教學(xué)雖然重視學(xué)生寫作能力的提升，但卻沒有為其制定系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力長期停滯不前。如何更好地提升高中生的寫作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代高中語文教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)策略;寫作教學(xué)

從內(nèi)容角度出發(fā)，寫作本身是學(xué)生自身情感及思維內(nèi)容的集中體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，需要充分發(fā)揮自身的語言組織能力與情感表達(dá)能力，并且合理運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文素材，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。而現(xiàn)階段的高中學(xué)生，大多在寫作素材、寫作思路等方面存在一定的缺陷。想要有效地彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力存在的不足，就要求教師能夠清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的弊端。這樣教師才能通過合理的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來一個更加優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)課堂。

一、傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)存在的不足

（一）教師的教學(xué)方式較為刻板

寫作本身作為一種個性化的文字表達(dá)方式，教師很難通過整體化的教學(xué)方式讓每個學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)定的增長。這就導(dǎo)致在以往的寫作教學(xué)過程中，教師大多只是針對一些寫作技巧或?qū)懽魉悸氛归_教學(xué)，而一些更有深度的內(nèi)容，只能讓學(xué)生自己摸索。雖然寫作教學(xué)的重要性毋庸置疑，但很多高中語文教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往很少安排專門的寫作訓(xùn)練課。即使是教師為學(xué)生開展了寫作教學(xué)課，其主要形式也無非讓學(xué)生依照教師介紹的例子進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)方式不僅禁錮了學(xué)生的思維，還很容易引起學(xué)生的厭煩和抵觸心理。

（二）教師忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文的教學(xué)任務(wù)提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識點(diǎn)，還要通過合理的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生個人能力的顯著提升。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，但在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師依然忽視了學(xué)生在寫作課堂上的實際學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)生來說，寫作意味著個性化思想的充分發(fā)揮，高中學(xué)生源自內(nèi)心深處的表達(dá)欲望才是提升學(xué)生寫作能力的重要力量。然而在實際的教學(xué)過程中，為了幫助更多的學(xué)生提升自身的寫作能力，很多高中語文教師依然基于“公式化”的教學(xué)理念開展教學(xué)工作。為了幫助一些寫作能力差的學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)寫作思路，一部分語文教師沒有從學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度入手，而是為學(xué)生講解一些固定的寫作“套路”，讓學(xué)生通過熟悉“套路”來完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式雖然可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的增長，但從長遠(yuǎn)角度來看其實是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的毀滅性打擊。學(xué)生的寫作思維會因為教師的影響長期停滯不前，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文水準(zhǔn)難以提升。

二、現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)的實際策略

（一）豐富寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作動力

想要有效地提升學(xué)生的寫作能力，首先就要有效提升學(xué)生的寫作動力。而學(xué)生動力的增長，則離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激增。

一方面來說，教師可以通過教學(xué)方式的完善，有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地將精力投入寫作訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，教師也可以通過開展一些帶有趣味性的寫作活動或?qū)懽鞲傎悾脤W(xué)生的求勝心理引導(dǎo)學(xué)生更加積極地開展寫作訓(xùn)練。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外資源。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的寫作動力，還能實現(xiàn)學(xué)生知識視野的拓展。

以2019年高考語文全國I卷的作文主題“熱愛勞動，從我做起”為例。教師首先就可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放新時代下與勞動模范有關(guān)的視頻或影視資料，然后通過圖片或其他形式引導(dǎo)學(xué)生對身邊的勞動工作進(jìn)行思考，最后再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課收集的素材來完成這一主題的寫作訓(xùn)練。學(xué)生在實際寫作時不僅沒有素材的擔(dān)憂，還能結(jié)合對身邊相關(guān)事件的思考，加深對文章主題的理解。這樣學(xué)生的作品才會更有深度，同時實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的增長。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力

除了對寫作教學(xué)方式進(jìn)行完善之外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。一方面來說，高質(zhì)量的作文與學(xué)生豐富的文學(xué)積累是離不開的。無論是遣詞造句還是引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累都能在很大程度上提升作文的綜合水準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，除了課外閱讀之外，教材內(nèi)容本身就是最好的文學(xué)給養(yǎng)。高中語文教材是依照學(xué)生的理解能力與實際需求編撰的，無論是內(nèi)容的深度還是辭藻的應(yīng)用都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)工作時也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，例如將一些優(yōu)美的詞語摘抄下來。另一方面，高中教材內(nèi)的文章也是學(xué)生進(jìn)行碎片化寫作練習(xí)的重要材料。很多學(xué)生寫作能力長期停滯不前的主要原因就是因為練習(xí)不足，這些學(xué)生一想到寫作就會迅速聯(lián)想到幾十分鐘的訓(xùn)練時長，最終打起了“退堂鼓”。這時教師就可以借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開碎片化的寫作練習(xí)。例如，在完成了一篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將文章表達(dá)的意思及背后蘊(yùn)含的感情簡單地表達(dá)出來。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，表達(dá)對這篇文章的看法。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解深度，還能有效地提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生再對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理時，也能在潛移默化中完善作文的文章結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化評價方式提升學(xué)生寫作能力

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過評價方式的優(yōu)化，有效地提升學(xué)生的寫作能力。很多學(xué)生因為自身作文水平相對較低，不敢將自己的作品展示出來。這樣不僅影響了學(xué)生自身寫作水平的完善，還讓學(xué)生失去了很多交流和表達(dá)的機(jī)會。為了實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的全面增長，教師也要從作文評改的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身存在的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生寫作能力的提升并不是一蹴而就的。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過教學(xué)方式的完善，教學(xué)內(nèi)容的豐富，不斷為學(xué)生帶來更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的實質(zhì)提升。

（責(zé)編 翁春梅）