尤鵬松

摘要：近年來，農村學校留守兒童的教育問題一直是社會關注的重點，也是新課改工作推進中所面臨的一大難點，需要眾多教育者共同努力，通過實踐創(chuàng)新、研究探索找到更加具有實效的解決策略，從而為這些特殊的學生創(chuàng)設一個溫馨、健康的成長環(huán)境，使他們真正成長為現(xiàn)代社會需要的人才?；诖?，本文從農村小學語文教師的角度出發(fā)，分析了在教學過程中關注留守兒童、促進其身心和諧發(fā)展的具體措施。

關鍵詞：農村小學;語文教學;留守兒童;策略

小學生正處在成長和發(fā)展的關鍵時期，需要教師和家長的共同引導和幫助才能逐步完善個人的人格、心智和價值觀。然而留守兒童一般很難獲得有效的家庭教育，所以就需要教師承擔起更多責任，予以他們更多關注和幫助，以便彌補其缺失的親情，引導他們健康地成長。因此，農村小學的語文教師在組織教學工作的同時，要在留守兒童身上多花費一些精力，關注他們的學習和生活，并努力為其營造一個良好的班級氛圍，由此在潛移默化中推動他們的良性發(fā)展。

一、營造良好氛圍，給予留守兒童更多關心和幫助

（一）堅持愛的教育，以賞識的眼光看待留守兒童

小學語文教師在日常教學和生活中，應當堅持用“愛”來感染和教育學生，并注重滲透賞識教育策略，尤其是對班級中的留守兒童，更要給予他們愛和包容，且要善于挖掘其優(yōu)點并及時提出表揚，只有這樣才能使他們真正打開自己的心扉與教師進行交流和溝通，進而增強教育、教學的效果。

例如，小學語文教師可以在教學過程中多給予留守兒童必要的幫助，使其更加高效地解決學習難題，并在生活中了解他們面臨的困擾，通過提建議或是身體力行幫助其攻克難關，從而不斷拉近師生距離，有助于從情感上予以學生正面的影響，并促使他們更加積極地參與學習。

（二）鼓勵其他同學幫助留守學生，增進感情

由于學生之間的相處時間要更久一些，所以農村小學語文教師也可以鼓勵班級中的其他同學多幫助留守兒童，使他們充分感受到班級的溫暖，并且不斷增進同學間的感情，有利于促使其在充滿愛的氛圍中高效地學習、健康地成長。此時，教師可以鼓勵班級中的班干部、小組長發(fā)揮作用來幫助留守兒童，一方面可以和他們成為朋友，傾聽其心聲、給予其安慰和鼓勵，另一方面也可以和他們一起學習，幫助他們解決學習上的困難，由此讓留守兒童充分感受到愛，并學會播愛，從而在此過程中進一步完善個人的人格與l生格。

二、利用趣味教學方法喚醒留守兒童的學習熱情

（一）打造趣味情境調動留守兒童的學習積極性

教師在講課時，可以利用有趣的教學情境來調動學生的熱情，以便留守兒童感受到學習的樂趣，并在此過程中收獲豐富的知識，繼而不斷提高他們的學習成效。例如，語文教師可以依據(jù)學生們普遍喜歡動畫片的特點來設計相應的教學情境，可以結合所教內容播放音樂讓學生們聆聽體會，在充滿趣味的氛圍中引導其體會音樂中蘊含的情感，或是把展示圖片、播放動畫片段作為教學的切入點，喚醒全體學生的積極性，促使其在良好的情境中跟隨教師引導逐步挖掘知識內涵，繼而不斷提高教學成效，且有利于培養(yǎng)留守兒童的學習興趣，輔助增強其語文素養(yǎng)。

（二）組織教學游戲吸引留守兒童參與興趣

語文教師在講課時還可以用有趣的游戲作為教學素材，以此來吸引留守兒童的注意力，使其更加積極地投入學習探究活動中，繼而順利地增強他們的學習效果。這時，教師可以選擇學生們在課余時間喜歡做的游戲來引入相關的學習內容，例如用猜謎語的游戲指導學生識字;或者是用分角色表演的游戲幫助學生了解文章情節(jié)、體會人物性格;也可以利用學生們都感興趣的“撕名牌”、“消消樂”等游戲活躍教學氣氛，從而使留守兒童們積極參與到課堂學習中，有助于不斷提高其學習的效率和興趣。

三、在教學中為留守兒童提供展示自我的機會

農村小學語文教師在組織教學工作時，還要盡可能多地為班級中的留守兒童提供展示自我的平臺，幫助他們重塑自信，使其形成健康、積極的人生態(tài)度，且有助于推動他們良好心理素質的發(fā)展。就比如說，語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)可以專門為留守兒童設計一些比較簡單的問題，確保他們可以回答出來，同時要引導其他同學為其鼓掌，使他們感受到肯定和認可，然后更加積極地在學習中表現(xiàn)自己;語文教師也可以依據(jù)自己對于留守兒童的了解，邀請他們在課上展示自己的繪畫、唱歌或者是表演才能，由此不斷增強他們的自信心，有助于促使其更加主動地學習、不斷揚長避短，進而推動他們的良性發(fā)展。

四、開展豐富多彩的語文活動增強留守兒童的歸屬感

在教學實踐中，農村教師也可以組織豐富多彩的語文活動來增強班級的凝聚力，并借此機會使留守兒童感受到班級的溫暖、團結的力量，繼而產生強烈的歸屬感，這樣不僅有助于促進教學活動的順利開展，也能讓留守兒童獲得更多精神力量，繼而使他們在此環(huán)境中健康成長。例如，語文教師可以帶領學生們外出踏青、野炊，要求他們自由組合完成搭灶、生火的任務，然后從旁輔助，在大家的共同努力下做出一餐美味的飯菜，從而使留守兒童充分參與到實踐中，有利于在互助氛圍中增強其歸屬感;教師也可以在留守兒童生日時組織全班學生為他們慶祝，同時鼓勵大家利用各種材料制作手工禮物，并用自己學過的詩句、名言等寫上寄語，這樣不僅鍛煉了學生們的動手能力，也讓留守兒童體會到集體的溫暖，使其情感得到滿足，有利于推動其健康發(fā)展。

五、結語

綜上所述，教師作為學生的引導者和教學工作的組織者，應當秉承著以生為本的教育理念，在發(fā)揮學科教學工作的價值的同時，堅持育人的初衷，從而推動學生的終身發(fā)展。所以，農村小學語文教師在日常的教學工作中，也要關注班級中的留守兒童群體，一方面在生活中給予他們更多的關懷與幫助，使其感受到溫暖，另一方面也要在教學中對其進行有效引導，使他們重新獲得自信，并樹立正確的道德、價值觀念，最終不斷地提高其語文素養(yǎng)，并為其健康、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（責編 楊菲）