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摘要：培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也是推進(jìn)初中歷史素質(zhì)教育改革進(jìn)程與提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要措施，更對(duì)初中生歷史核心素養(yǎng)與實(shí)踐探究能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)單介紹了史料實(shí)證素養(yǎng)的核心內(nèi)容，辯證分析初中歷史試題命制對(duì)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)查考結(jié)果造成的影響，為實(shí)現(xiàn)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;初中歷史;試題命制;歷史學(xué)科素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中最核心、最基本內(nèi)容，也是初中歷史使用頻率最高的教學(xué)法之一。綜合分析近些年全國(guó)各省初中歷史試題可以發(fā)現(xiàn)考查初中生史料實(shí)證能力的試題分值逐年增加，提高了對(duì)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查力度，促使老師提高史料教學(xué)形式的多樣化與教學(xué)內(nèi)容的延伸性，強(qiáng)化初中生史料實(shí)證意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)效果的最佳化，提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、 史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵

史料實(shí)證是初中歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一，是指初中生對(duì)其獲得的歷史資料進(jìn)行辯證分析，用可信度較高的歷史資料來(lái)探尋歷史真相，并通過(guò)史料分類、辨析、運(yùn)用等方式來(lái)論證和展示其歷史觀點(diǎn)，體現(xiàn)了初中生重現(xiàn)歷史事實(shí)的態(tài)度與方法。歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空特征與不可逆轉(zhuǎn)性，初中生只能根據(jù)歷史資料來(lái)了解分析歷史，以史為鑒，不斷改正與提升自我。史料實(shí)證引導(dǎo)初中生主動(dòng)通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢、網(wǎng)絡(luò)查找等方式來(lái)獲取更多歷史資料，并對(duì)歷史資料進(jìn)行全面整理與深入辨析，篩選出真實(shí)可信的歷史資料，促使初中生客觀認(rèn)知?dú)v史與全面了解歷史，養(yǎng)成唯物史觀。

史料實(shí)證也是初中生了解歷史的主要途徑，要求初中生在辨析歷史資料的過(guò)程中了解史料作者的創(chuàng)作用意，并在結(jié)合其他歷史資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)判定該歷史資料的真實(shí)性，明確該歷史資料的歷史研究?jī)r(jià)值，從而促使初中生形成歷史科學(xué)品質(zhì)與實(shí)證精神。培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求促使老師學(xué)習(xí)歷史學(xué)科素養(yǎng)核心內(nèi)容，要求老師深入了解歷史教材內(nèi)容，結(jié)合初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)初中生歷史思維能力、辨析論證能力以及邏輯推理能力等的訓(xùn)練力度，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)化與綜合性，為實(shí)現(xiàn)初中生歷史理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

二、 基于史料實(shí)證素養(yǎng)來(lái)分析初中歷史試題

（一）從史料類型層面分析初中歷史試題

史料可以簡(jiǎn)單理解為是專門(mén)用于歷史研究的資料，可以根據(jù)產(chǎn)生時(shí)間來(lái)將史料劃分為直接史料、間接史料等兩種類型，其中直接史料也就是人們常說(shuō)的一手史料，是指與歷史發(fā)生時(shí)或與歷史發(fā)生時(shí)間較為接近的時(shí)間段內(nèi)形成的史料，其可信度較高;間接史料又稱為二手史料，是指后人對(duì)一手史料進(jìn)行的翻譯所形成的史料，其可信度低于一手史料。另外，還可以將史料劃分為書(shū)報(bào)、文件、實(shí)物、口碑等四大類，其中書(shū)報(bào)類又包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編與史部以外的群籍;文件類又可以劃分為政府文件、團(tuán)體文件以及私人文件;實(shí)物類則包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡;口碑類則涵蓋了回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說(shuō)和文藝作品等。命題者應(yīng)準(zhǔn)確掌握不同史料類型的核心內(nèi)容，明確史料類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，了解不同史料類型的適用范圍，從而提高了歷史命題考查目標(biāo)的明確性與考核范圍的準(zhǔn)確性。命題者應(yīng)全面考查初中生對(duì)史料類型判斷與運(yùn)用能力，根據(jù)不同類型的史料來(lái)設(shè)計(jì)試題題干，材料解析題是其主要呈現(xiàn)形式，既可以按照先判斷后補(bǔ)充說(shuō)明理由的方式來(lái)命題，也可以全用解說(shuō)材料與圖畫(huà)的方式來(lái)命題。初中生應(yīng)先根據(jù)歷史材料解析題形式來(lái)判斷試題屬于間接史料還是直接史料，從而幫助初中生明確解題方向。例如，2018年泉州市中考?xì)v史試卷第25題（1）小題，該題目要求根據(jù)材料來(lái)概括宋元時(shí)期泉州海外交通貿(mào)易繁盛的主要原因，該問(wèn)題材料介紹了宋朝政治經(jīng)濟(jì)文化水平，屬于書(shū)報(bào)類史料，材料二是一張出土于福建泉州的南宋海船，屬于實(shí)物類型的史料，這些都是一手史料，由此可以看出該命題重點(diǎn)考查了初中生一手史料分析與運(yùn)用能力。這就需要初中生準(zhǔn)確掌握不同史料基本特征與劃分標(biāo)準(zhǔn)，正確區(qū)分不同類型的史料，從而提高了其史料運(yùn)用能力。

（二）從史料價(jià)值層面分析初中歷史試題

雖然史料是初中生了解歷史事實(shí)的重要手段，但不可否認(rèn)的是任何史料都具有較強(qiáng)的主觀性與局限性，極有可能存在各種各樣的錯(cuò)誤，如果初中生沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何考證與推理就完全相信史料，極有可能會(huì)誤導(dǎo)初中生形成錯(cuò)誤的歷史觀。老師應(yīng)提高對(duì)初中生史料價(jià)值評(píng)估能力的訓(xùn)練力度。史料類型是直接影響史料研究?jī)r(jià)值高低的關(guān)鍵性因素，例如，相比較于二手史料而言，一手史料的可信度與歷史研究?jī)r(jià)值更高;實(shí)物史料的歷史研究?jī)r(jià)值要高于文字史料的歷史研究?jī)r(jià)值;無(wú)意史料的可信度要高于有意史料的可信度。選擇題是考查初中生史料價(jià)值評(píng)估判斷能力的常見(jiàn)形式之一?！糎J0.8mm〗

（三）從史料解讀層面分析初中歷史試題

史料只是幫助初中生了解與判斷歷史，而不是直接告訴初中生真實(shí)的歷史，因此，史料具有較強(qiáng)的間接性與解讀性。初中生收集整理史料的過(guò)程也就是其解讀與運(yùn)用史料的過(guò)程，并結(jié)合其史料分析結(jié)果來(lái)構(gòu)建其歷史知識(shí)框架。初中歷史命題綜合考查了初中生的史料解讀與運(yùn)用能力，要求初中生根據(jù)史料來(lái)思考回答相關(guān)問(wèn)題。另外，初中生還應(yīng)深層次的分析史料，在明確史料直接性信息的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地找出其隱藏的重要信息，提高了對(duì)初中生閱讀分析能力與歷史知識(shí)融會(huì)貫通能力的要求，需要初中生結(jié)合其掌握的歷史社會(huì)背景、文化色彩以及風(fēng)土人情等來(lái)印證或推理歷史知識(shí)，進(jìn)而得到更多的隱藏信息，幫助初中生獲得更多解題線索，提高了初中生解題思維的發(fā)散性與延伸性，鍛煉了初中生歸納分析與聯(lián)想分析能力。材料解析題是考查初中生史料解析能力的主要形式，以培養(yǎng)初中生史料解讀與信息提取能力為主要目標(biāo)。例如，2017年福建省中考?xì)v史試題第32題（4）小題，要求初中生根據(jù)材料三并結(jié)合其所學(xué)習(xí)歷史知識(shí)來(lái)分析張騫與鄭和的貢獻(xiàn)，材料三簡(jiǎn)單介紹了張騫岀使途中遭匈奴扣留以及鄭和七次下西洋的經(jīng)歷，需要初中生根據(jù)材料來(lái)逐字逐句的分析總結(jié)，找出材料中的有用信息，并根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行合理有效的推理，從而增加了材料的信息量。初中生在回答問(wèn)題過(guò)程中必然會(huì)分析當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)文化因素，從而鍛煉了初中生史料解讀能力。

（四）從史料運(yùn)用層面分析初中歷史試題

史料收集分析只是歷史研究的一部分，而不是研究歷史的唯一方式，更不是獲取歷史信息的唯一來(lái)源，鍛煉初中生歷史探究能力是培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生在閱讀分析史料之后要用科學(xué)、客觀與辯證的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史事件與評(píng)價(jià)歷史人物，促使初中生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來(lái)辯證看待歷史，主動(dòng)運(yùn)用史料來(lái)解答歷史困惑和解決歷史問(wèn)題。初中歷史試題命制過(guò)程中，材料解析題是考查初中生史料運(yùn)用能力的主要方式，根據(jù)閱讀材料提出開(kāi)放性較強(qiáng)的歷史問(wèn)題或歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)初中生利用史料內(nèi)容來(lái)論證歷史觀點(diǎn)，從而提高了初中生歷史論述能力。例如，2017年福建省中考?xì)v史試題第34題材料論述，要求初中生閱讀材料，根據(jù)材料內(nèi)容提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合材料與所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以論述，考查了初中生史料閱讀分析能力與總結(jié)概括能力，促使初中生結(jié)合所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)來(lái)論證其觀點(diǎn)，強(qiáng)化了初中生利用史料來(lái)論證其歷史觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。

三、 基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史試題命題策略

（一）明確歷史命題要求

在設(shè)計(jì)歷史試題之前要詳細(xì)閱讀歷史考試提綱，思考初中生歷史能力，明確試題考查范圍以及考查重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)確定不同試題考查目標(biāo)，選擇相應(yīng)的情景材料，推測(cè)初中生問(wèn)題答案，從而提高了試卷命題的全面性與這針對(duì)性。在設(shè)計(jì)試卷之前，還應(yīng)綜合考慮試卷難易程度、背景材料以及試卷長(zhǎng)度結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史提綱的公示，試題命題的方向有著一個(gè)大體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后將鍛煉學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的試題素材分為兩種，直接史料以及間接史料，學(xué)生需要通過(guò)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行史料類型、性質(zhì)的判斷，推測(cè)史料所體現(xiàn)的信息以及意圖等等，從而能夠?qū)κ妨系目煽啃赃M(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能夠判斷各種類型史料的能力，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

（二）合理劃分試題類型

歷史試題以選擇題、非選擇題為主，非選擇題中包含有材料分析題、材料解析題、材料論述題，其中選擇題的難度相對(duì)于非選擇題而言較低，側(cè)重于考查初中生歷史基礎(chǔ)以及對(duì)歷史材料的判斷能力，選擇題的出題形式存在著靈活多變的特點(diǎn)，其中所包含的細(xì)節(jié)較多，選擇題中無(wú)用的信息以及干擾的選項(xiàng)較多，需要讓學(xué)生具備一定的抗干擾能力以及正確信息的判斷能力，而非選擇題解決的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的歷史核心素養(yǎng)，能夠進(jìn)行自主的思考，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到材料的解答中來(lái)。想要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在試題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，廣泛的收集各種歷史資料并使用，引導(dǎo)學(xué)生能夠在試題解決的過(guò)程中自主思考，形成史料實(shí)證結(jié)合的思維方式，并且鍛煉學(xué)生論從史出的習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)多利用學(xué)生搜集、分析、判斷、運(yùn)用史料等探究活動(dòng)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）借鑒往年歷史試題

在設(shè)計(jì)今年歷史試題之前可以參考往年歷史試題，并在結(jié)合初中生歷史考試成績(jī)的基礎(chǔ)上來(lái)分析往年歷史試題的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整當(dāng)年歷史試題設(shè)計(jì)方向與考查方式?？梢詫⑼甑臍v史試題搬運(yùn)到課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練中來(lái)，針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，并且選擇與史料實(shí)證有關(guān)的試題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解圖、文、表等各種類型的史料，培養(yǎng)學(xué)生從史料中抓關(guān)鍵詞、獲取有效信息以及概括分析、綜合比較等各方面的能力。

四、 結(jié)論

正視原有初中歷史教學(xué)的弊端與漏洞，分析培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)提高初中歷史教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要意義，通過(guò)更新歷史教學(xué)理念、傳授史料鑒別方法以及提升史料實(shí)踐運(yùn)用水平等途徑來(lái)提高初中生史料實(shí)證培養(yǎng)水平，為實(shí)現(xiàn)初中生以及初中歷史教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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