張笑晶

摘要：在小學(xué)語文課程中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，需要教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合思維水平，因此，本文以小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述為開篇，重點分析其實踐途徑，以期為小學(xué)語文教師提供一定的幫助與參考，推動學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;語文素養(yǎng)

一、 引言

“作文先導(dǎo)式”是革新傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的重要方式之一，更為注重學(xué)生的口語表達能力與寫作能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，降低面對語文寫作時的畏難心理。同時鼓勵學(xué)生表達真實情感，將真實感受滲透于文字之中，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與核心素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

（一）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)含義

小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，并將生活化的口頭語言轉(zhuǎn)化為更具系統(tǒng)性、整體性的寫作能力。以往傳統(tǒng)語文教學(xué)中，是將語文基礎(chǔ)四元素，即拼音、識字、閱讀、寫作排列為一個遞進、單向的直線層級，學(xué)生寫作能力的提升往往只能單純靠閱讀量的積累，語文知識系統(tǒng)并不“牢固”。但是，應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)，可以將語文基礎(chǔ)四元素排列為多向、螺旋的立體式層級，每一個元素之間都可以建立有機聯(lián)系，從而形成一個完善的語文知識體系。簡單來說，就是建立以寫作為先導(dǎo)，充分帶動拼音、識字、閱讀知識掌握程度;反之，通過拼音、識字、閱讀能力的提升，同樣可以有力促進寫作能力的進階?？梢哉f，作文先導(dǎo)式教學(xué)，就是將語文知識基礎(chǔ)四元素之間互相關(guān)聯(lián)、相互滲透、協(xié)調(diào)并同意地進行開放性發(fā)展。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)依據(jù)

第一，作文先導(dǎo)式教學(xué)具有較高的現(xiàn)實依據(jù)。首先，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗是作文先導(dǎo)式教學(xué)實施基礎(chǔ)，即學(xué)生在家庭成長中累積的口語基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的潛在心理需求，包括旺盛的求知欲、強烈的表現(xiàn)欲等，都是作文先導(dǎo)式教學(xué)的重要推動力。最后，語文教學(xué)活動為作文先導(dǎo)教學(xué)實施提供了完整、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生語言能力得到有效發(fā)展;而作文先導(dǎo)式教學(xué)的實施是為語文教學(xué)活動提供、整合學(xué)習(xí)方法。因此，語文教學(xué)與作文先導(dǎo)式教學(xué)之間是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。

第二，作文先導(dǎo)式教學(xué)具有多重的理論依據(jù)，包含內(nèi)在動機理論、活動論原理、語言學(xué)原理以及早期作文理論。其中，早期作文理論是整體作文先導(dǎo)式教學(xué)的核心理論依據(jù)。一方面，美國教育家格雷夫斯曾提出：“寫作是能夠促進閱讀的，因此寫作應(yīng)先于閱讀。”簡單來說就是學(xué)生在進入小學(xué)前，表達想法主要依托于繪畫與語言，因此寫作能力并非是在閱讀或識字之后建立的。另一方面，著名教育家贊可夫認為，應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸寫作，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“寫作”將口語表達能力轉(zhuǎn)化為書面表達能力，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的思想。

三、 小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實踐探究

（一）明確“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的意義

1. 學(xué)生方面

首先，通過作文先導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文基本能力將會得到共同提升。通常在小學(xué)階段的寫作，是為幫助學(xué)生初步掌握書面表達能力的一種基礎(chǔ)練習(xí)，因此需要教師應(yīng)用作文先導(dǎo)教學(xué)模式，重點在于引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法，促進學(xué)生對于寫作的興趣。

其次，作文先導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)生進行多元化的情感體驗活動，并勇于表達自己的真實想法。因此教師需要將情感體驗貫穿于各個寫作練習(xí)之中，還可以進一步提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力。

最后，基于作文先導(dǎo)式教學(xué)含義，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生觀察實數(shù)的能力、擴充自身閱讀量與知識儲備等途徑，有效加強學(xué)生拼音、識字、閱讀、寫作等全方位的語文能力，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進入“讀書破萬卷，下筆如有神”思維境界。

2. 教師方面

一方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)的主，繼而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是我國素質(zhì)教育的基本要求。因此教師需要在小學(xué)語文教學(xué)課程中提升整體課程的趣味性，且教學(xué)活動同樣要更具樂趣。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)、調(diào)動，還可以讓學(xué)生在相對寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中會更加積極主動地進行知識與學(xué)習(xí)方法的探究，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，基于小學(xué)生的心理特征，通過作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，可充分滿足學(xué)生的內(nèi)在需要與強大好奇心，從而提升在整體語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

另一方面，部分教師在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維僵化，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，課堂氛圍沉悶、刻板。但是，在所有的教學(xué)活動中教師與學(xué)生都是其中必要組成，因此應(yīng)通過作文先導(dǎo)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強師生間積極的交流與互動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造和諧、愉快的課堂氛圍，使用更為科學(xué)地語文作文評價，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗到寫作樂趣與語文魅力，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生活打下堅實基礎(chǔ)。

（二）掌握“作文先導(dǎo)式”教學(xué)實踐途徑

1. 多元化情境創(chuàng)設(shè)

通過生活化、活動化、社會化等類型的情境創(chuàng)設(shè)，可有效增強學(xué)生的直觀體驗，并激發(fā)學(xué)生的想象力，并通過對情境加工、改變等讓學(xué)生進行更加大膽、趣味性的寫作。以“趣”作為導(dǎo)向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心，是應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)展開多元化情境創(chuàng)設(shè)的重要理念。

同時，通過作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)將多種語文基礎(chǔ)知識與能力進行有機整合，從而體現(xiàn)了語文科目的綜合性與整體性。

例如在進行《我是小小講解員》口語交際時，教師可學(xué)生設(shè)立交流性更強的博物館講解情境，并要求學(xué)生組成小組進行不同類型博物館中不同類型的展品備稿并進行演練，例如自然博物館中的多種恐龍化石講解、歷史博物館中的不同類型文物講解等。不僅可以保證學(xué)生進行情境演練的趣味性，還可通過學(xué)生這種實際性的寫作與表達，將識字、閱讀、作文三元素進行了有機整合，從而整體提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力水平。

2. 感受與交流

語文是一門人文氣息濃重的科目，更是人與人情感溝通行為中最重要的途徑基礎(chǔ)。而在過去的語文教學(xué)中，教師通常是學(xué)習(xí)活動中的主體，師生之間的交流明顯匱乏。因此，應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份成為學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，增強學(xué)生的主體地位，讓師生之間擁更為真切、誠摯的溝通，并在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程中達成有效的互動，逐漸化解學(xué)生害怕寫作的畏難心理?？梢哉f，作文先導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，也可以讓教師與學(xué)生真正交流起來，從而推動整體語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在習(xí)作練習(xí)《把一個人的特點寫具體》中，教師可設(shè)定題目為自己，鼓勵學(xué)生真實地表達他們眼中的語文教師，然后教師可挑選其中更具真實性的作文作為范文要求學(xué)生朗讀。最后以書信的形式，寫一段學(xué)生的特點一一進行“回信”?；虮頁P學(xué)生的優(yōu)點或幽默地批評學(xué)生的缺點，從而建立更為平等、自由的交流形式，拉近師生之間的距離。

3. 自主性寫作

作文先導(dǎo)式教學(xué)以學(xué)生為主體，更重視教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用，保持對語文與寫作的興趣，并讓學(xué)生學(xué)會表達自我，建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。由前文可知，經(jīng)過一定的情境創(chuàng)設(shè)后，可以很容易地帶領(lǐng)學(xué)生展開想象。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生進行更自由地、更創(chuàng)意地表達，讓學(xué)生以自己擅長的方式進行寫作，盡可能保證學(xué)生的創(chuàng)作自由，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如在習(xí)作練習(xí)《神奇的探險之旅》前，教師可首先鼓勵學(xué)生說出對探險的理解，并講述自己經(jīng)歷過或聽說過的探險故事。以學(xué)生所說的探險故事為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為四個大組，要求學(xué)生將同樣的探險故事以自己為探險者視角帶入不同季節(jié)、不同地點，并設(shè)想如果出現(xiàn)了其他的情況又應(yīng)該如何解決。最后，挑選文筆較好或情節(jié)有趣的作品讓學(xué)生自己朗讀，和同學(xué)分享精彩的故事。通過這樣的寫作練習(xí)，不僅可以提升語文教學(xué)的趣味性與徐盛的想象能力，還可通過一種簡單的榜樣與良性競爭，促進學(xué)生的表達與寫作欲望。

4. 實踐與互評

一方面，作文先導(dǎo)式教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與時間、空間是開放的，學(xué)生不僅可以在巧妙的教學(xué)內(nèi)容中充實語文知識體系，還可通過不同時間空間的語文資源，讓生活、科學(xué)、自然等其他類型的知識融入課堂，從而建立學(xué)生豐富、有趣的創(chuàng)造性，并可帶領(lǐng)學(xué)生有效感悟語言與文字的美麗，在多種教學(xué)方式的輔助下潛移默化地獲取知識、掌握知識。此外，作文先導(dǎo)式教學(xué)還可與實踐活動結(jié)合，可有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并讓教學(xué)形式更具延伸性與活動性。

另一方面，除教師與學(xué)生之間應(yīng)建立有效的溝通與交流，學(xué)生之間也同樣需要進行分享、互評?；谀壳暗慕逃蟊尘疤匦?，通常學(xué)生從幼年開始就會形成強烈的個性，加之學(xué)生的心理、思想等還未成熟，使得學(xué)生與教師、家長之間會形成一定的交流壁壘。而打破這種壁壘，除師生間真誠溝通外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間建立有效的互評與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生組織春游、拾秋、賞雪等實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身體會自然之美，并要求就活動中的見聞進行寫作，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將自己想象成風(fēng)景中的一個事物來進行心理描寫或與其他事物的對話描寫。此外，還可將較好的幾篇作文選出來讓大家一起進行添加、改編，然后以話劇的形式演出來，再讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生之間進行點評與投票，最終選出范文并進行朗讀。

四、 結(jié)語

總而言之，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式具有較高的便利性與有效性，因此被廣大小學(xué)語文教師所接受?；诖?，在進行作文先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用時，應(yīng)充分掌握學(xué)生的愛好與心理特征，并以語文寫作教學(xué)目標為核心，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、語言表達等能力，有效提升其寫作水平。

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