魏靜

摘要：現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)和教育能力也不斷地更新?lián)Q代，在小學(xué)階段是小學(xué)生逐步地探索社會和發(fā)現(xiàn)新知的階段，因此，作為小學(xué)生的教師，一定要將小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性激發(fā)出來，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成價值氛圍，并且通過語文科目的學(xué)習(xí)，更好地促進其他科目的進步，進而幫助小學(xué)生更好地融會貫通。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重和其重要性是值得我們?nèi)リP(guān)注的，只有將閱讀教學(xué)能落實好，才能更好地幫助學(xué)生形成閱讀思維，感知閱讀的閉環(huán)，形成閱讀最終的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略;創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生閱讀能力的提升展現(xiàn)在很多方面，同時閱讀能力的展現(xiàn)也是多方面、多途徑的，教師要不斷地創(chuàng)新閱讀模式，形成學(xué)生的閱讀意識，最終幫助學(xué)生更好地發(fā)展閱讀途徑，展示自身的閱讀能力。閱讀包含的內(nèi)容有很多，不同的閱讀方式也會給學(xué)生們帶來不同的體驗，因此，作為教師應(yīng)該更加明確自己的閱讀教學(xué)方式，利用各種閱讀教學(xué)模式進行教學(xué)，嘗試更多有利于小學(xué)生閱讀的形式，最終促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升。

一、 小學(xué)生閱讀能力提升的重要性

因為小學(xué)語文是一門融會貫通的學(xué)科，在四通八達的學(xué)科中都是以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)性的知識，而語文學(xué)科中的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵，閱讀能力不行，會直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候理解上會產(chǎn)生偏差，最終導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)效果;同時語文的閱讀能力的提升能展現(xiàn)學(xué)生強大的語文感知力度，在更加全面的掌握知識，更加透徹地理解知識，都需要一定的閱讀能力;閱讀能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，幫助小學(xué)生更好地形成探究意識和解決問題的能力;同時現(xiàn)代是一個高速發(fā)展的時代，在時代的發(fā)展之下，我們必須提升小學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷跟進時代發(fā)展的方向，最終培養(yǎng)更加全面發(fā)展的新時代小學(xué)生。

二、 小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀量和閱讀廣度不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求

根據(jù)我們進行的相關(guān)調(diào)查和研究，我們在小學(xué)閱讀教學(xué)的各方面數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，中國的小學(xué)生在閱讀的量的方面對比國外還是有一定的差距的，同時，在閱讀的廣度方面也展現(xiàn)出不足之處。

（二）教師閱讀教學(xué)方式單一，沒有形成系統(tǒng)性

我們國家的閱讀在教學(xué)方面依舊呈現(xiàn)出途徑比較單一的現(xiàn)狀，教師在進行閱讀作業(yè)的布置和內(nèi)容的檢查方面，往往途徑是比較狹窄的，在學(xué)生的閱讀中，很多都是通過教師的課堂教學(xué)進行小范圍的課文閱讀，對學(xué)生閱讀面的拓展方面沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。〖HJ1mm〗

（三）學(xué)生的自主閱讀形式發(fā)揮不足，教師引導(dǎo)作用不強

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，很多的情況都是教師牽著學(xué)生走，更多的存在“填鴨式”的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有自主思考的時間，也無法鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。教師雖然是在引導(dǎo)學(xué)生，但是不能掌握正確地引導(dǎo)方式，會給學(xué)生閱讀帶來更多的困擾，讓學(xué)生在閱讀中無從下手。

（四）應(yīng)試教育思想嚴重，閱讀教學(xué)為考試服務(wù)現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，還是普遍存在應(yīng)試教育的弊端，總是通過考試成績來衡量小學(xué)生的閱讀能力，我們要堅決杜絕這樣的教育模式，這不利于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這種唯分數(shù)論已經(jīng)被人們說摒棄很多年了，雖然分數(shù)可以從一定程度上來反映小學(xué)生的閱讀能力、社交能力、語言表達能力，但是小學(xué)語文教育是本著“育人為本”的目標(biāo)進行的，就像習(xí)近平總書記說的“百年大計教育為本，強國富民育人為先”。

（五）學(xué)生內(nèi)心浮躁，不能靜心參加閱讀活動

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生現(xiàn)在普遍存在著浮躁的心理，沒有靜下心來進行閱讀，沒有將我們國家優(yōu)秀的經(jīng)典名著進行沉心靜氣的閱讀，這是我們閱讀教學(xué)引導(dǎo)方面的缺失，也是我們今后需要改進的方向。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生是心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)方面也是最快速、理解能力最強的時期，因此，我們在對小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展的時候，一定要將小學(xué)生的閱讀能力進行相應(yīng)的提升，同時運用小學(xué)生喜歡的方式進行教育，這樣一來，小學(xué)生在閱讀上就不會產(chǎn)生太多的排斥情緒，在更高的層面上進行閱讀學(xué)習(xí)，有利于閱讀能力的施展和發(fā)揮，有利于學(xué)生能力的展現(xiàn)。

（一）充分利用現(xiàn)代新型教育模式，利用信息技術(shù)的發(fā)展促進小學(xué)生對閱讀的興趣展示

多媒體信息技術(shù)是我們當(dāng)前在發(fā)展教育方面的關(guān)鍵技術(shù)，因此，教師一定要抓住信息技術(shù)這個最重要的教育方式對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)，能不斷地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，通過信息技術(shù)的展示，小學(xué)生能更加愿意加入小學(xué)的閱讀教學(xué)中來，更好地融入小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在進行人教版小學(xué)語文一年級下冊識字五第20課《司馬光》這篇文章的教學(xué)中時，教師一定要將現(xiàn)代教育技術(shù)很好地融入小學(xué)閱讀中來，雖然是閱讀，但是我們不能小看他的威力，在小學(xué)一年級的學(xué)生中間，視頻或者音頻、圖片對其的刺激力度絕對是比單純的口頭教學(xué)要好很多的，因此，針對這篇課文，教師能在開篇教學(xué)之前，將司馬光砸缸的視頻先放給學(xué)生看，這時學(xué)生一定是興趣滿滿，并且能很快地融入語文閱讀中去，這就是形成思維的一種模式，也是小學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要方式。

（二）利用課本劇編排的形式，促進小學(xué)生對閱讀文本的深入性理解

課本劇本身就是根據(jù)課本進行展開的一種劇目，在課本劇的展示中，小學(xué)生必須先對課本進行相應(yīng)的了解，只有透徹地了解之后，才能更好地將課本劇編排出來，形成一個直觀的模式。課本劇就像是學(xué)生進行閱讀以后的一個重要的反饋形式一樣，只要學(xué)生不好好地進行閱讀，就無法將其中的人物或者人物的心理揣摩清楚，自然而然地就不可能產(chǎn)生精致的課本劇的形式。課本劇的形式更加適合小學(xué)高年級的學(xué)生，因為他們年齡較大一些，對課本的理解也會更加透徹，展示的時候表演也會比較到位，還能帶一些相應(yīng)的創(chuàng)意或者道具，讓課本劇展現(xiàn)得更加明朗。例如，在小學(xué)人教版語文五年級下冊第21課《猴王出世》這一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就要采用課本劇的形式，讓學(xué)生自主閱讀課文，并且以小組的形式進行課本劇的表演，小學(xué)生在課本劇的編排過程中會仔細地研讀課本，將課文進行更深層次的理解，幫助學(xué)生今后的展演順利。這種方式是一種倒逼的模式進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅能從課本劇中找到快樂和成就感，還能促進閱讀，更加促進學(xué)生的雙向發(fā)展，給學(xué)生帶來閱讀上質(zhì)的飛躍。在人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，也能進行簡單的課本劇對話的形式進行展示，這也是相同的效果，同樣能促進學(xué)生思維的開發(fā)和建立，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）銜接課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，進一步提升小學(xué)生的閱讀能力的展示

小學(xué)生在課內(nèi)的閱讀固然重要，但是也需要加強課外閱讀的鍛煉，在課本上就要求小學(xué)生能延伸到課外的閱讀，幫助小學(xué)生在課外閱讀中能繼續(xù)深化課內(nèi)閱讀的價值和意義，在課內(nèi)閱讀中形成的習(xí)慣要在課外閱讀中繼續(xù)延續(xù)下去，因此，教師不僅要將課內(nèi)閱讀規(guī)定的內(nèi)容和知識方法進行傳授，還要對課外閱讀的內(nèi)容進行相應(yīng)的提煉，幫助小學(xué)生相互銜接、相互促進、互相補充。課內(nèi)外銜接閱讀是在小學(xué)生認知上進行拓展的一種形式，這能真正地提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀面的廣度，促進小學(xué)生能減少浮躁的心理，更加多地去閱讀國內(nèi)外的名著，在名著的熏陶下形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且促進學(xué)生的進一步開發(fā)。例如，在人教版小學(xué)六年級《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的閱讀課程中，我們小學(xué)的語文教師可以讓小學(xué)生課下對原著在課下的時間進行整書閱讀，幫助小學(xué)生在欣賞了片段以后，形成連貫的意識，并且在閱讀后讓小學(xué)生對閱讀感受和體驗進行課堂分享，并在班級中開展“周周閱讀有分享”的班級閱讀分享活動，分享閱讀讀本的形式可以是多樣的，小學(xué)生可以通過口述的形式進行分享，也能通過展示閱讀PPT的形式進行片段分享，還能尋找小伙伴進行經(jīng)典的再現(xiàn)表演，以課本劇的形式進行閱讀效果的展示等，總的來說，就是在課內(nèi)外閱讀的銜接之下，幫助小學(xué)生建立閱讀的大局意識，促進小學(xué)生能有更加廣闊的閱讀面，展示更加濃厚的閱讀實力。

（四）開展群文閱讀的形式，提升小學(xué)生的閱讀量和閱讀速度

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在閱讀中都不能快速地進行詳略分明的閱讀，歸根到底是閱讀的面不夠廣、閱讀的東西不夠多、閱讀的速度不夠快。群文閱讀顧名思義，就是將一些類型相似的小片段進行集合性的閱讀，讓學(xué)生在閱讀量上有所增加，還能通過類似的文章進行閱讀，增加小學(xué)生的閱讀知識面，并且對內(nèi)容進行不同側(cè)面的了解，進一步形成自身的閱讀能力的體驗。因此，在小學(xué)生的閱讀過程中，教師要適時地開展群文閱讀的小訓(xùn)練，幫助小學(xué)生更快地融入群文閱讀的內(nèi)容中，促進小學(xué)生對文章的深入閱讀。例如，在人教版二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的閱讀中，可以給學(xué)生設(shè)置一些介紹少數(shù)民族獨特節(jié)日活動的文章或者片段，讓小學(xué)生在群文閱讀中展示更高的價值和意義。

四、 小結(jié)

小學(xué)生的閱讀能力的提升是依靠教師的引導(dǎo)，教師只有采取多種多樣的形式進行閱讀上的引導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生形成獨特的意識和能力，健全教學(xué)生閱讀的思維能力和活力，最終形成小學(xué)生在閱讀能力上的最終大爆發(fā)，促進閱讀發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭迎霞.對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合點分析[M].世紀之星（交流版），2017（7）.

[2]李兆林.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].速讀（中旬），2017（9）.

[3]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略探究與實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：60-61.

[4]劉云.淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].課外語文，2017（19）.

[5]吳艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗[J].考試周刊，2018（85）.

[6]劉振宇.初中生問題意識培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[7]王平.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣[J].教育現(xiàn)代化，2016（11）.

[8]劉新澤.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（10）.