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        淺析微課在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-05-15 11:35:39孔德莉
        新一代 2020年9期
        關(guān)鍵詞:有趣自主微課

        孔德莉

        摘 要:隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展,把“微課”嵌入課堂教學(xué),成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,將變得更加普遍和方便,將更好的服務(wù)于廣大師生。

        關(guān)鍵詞:微課;自主;有趣

        傳統(tǒng)課堂教學(xué),老師上課是為教而教,并非是為學(xué)而教。所以,課堂上老師賣力地教,不厭其煩地講,而學(xué)生卻無動(dòng)于衷。教學(xué)時(shí),嵌入“微課”時(shí),學(xué)生立馬睜大了眼睛,集中了注意力,看得比較認(rèn)真,接下來的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng),課堂上的生成不斷涌現(xiàn),教師的“表演”變少了,自然進(jìn)入了點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        如果學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)之路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對他們來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師在課堂上遇到的最普遍的苦惱了。學(xué)習(xí)的愿望是一朵嬌嫩的花朵,只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,在課堂學(xué)習(xí)中滿足了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲,激發(fā)了他們的求知欲,增強(qiáng)了他們的自信心,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性得到充分落實(shí),他們才會愿意學(xué)習(xí)。

        在“微課”的課堂上,教師的角色不再是演員,而是組織者、指導(dǎo)者,他要指導(dǎo)學(xué)生如何展示、如何享受“微課”課堂學(xué)習(xí)帶來的成長感、愉悅感。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)、提升、評價(jià),讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺。

        教師學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。蘇霍姆林斯基告訴我們:認(rèn)識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。為什么課堂教學(xué)運(yùn)用了“微課”會讓孩子們的興趣如此高漲?甚至比平時(shí)精心準(zhǔn)備的課堂更能積極地思考,快樂地學(xué)習(xí)呢?

        相當(dāng)一部分教師“勤勞”的結(jié)果太過低效,甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效。他們從不考慮怎樣做效果最好,只覺得如果不做點(diǎn)兒什么自己心里不踏實(shí)。這完全是教師中心在作祟,這樣的課堂怎能讓學(xué)生感受到成功的樂趣。幸好,“微課”變革了課堂!我們,一直與“微課”同行!

        一、巧用“微課”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們:“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度?!苯虒W(xué)“突”字,查找資料時(shí),我發(fā)現(xiàn)“突”這個(gè)字的本義很有意思,突的本義是:狗從狗洞里猝然竄出,讓人意外而來不及反應(yīng)。于是根據(jù)這一點(diǎn),我制作了一則“微課”《識記生字“突”》。后來,在學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》這課時(shí),課堂上導(dǎo)入這個(gè)知識點(diǎn)微課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣盎然。

        二、巧用微課,從課堂教學(xué)重點(diǎn)切入

        字形教學(xué),同音字、音近字辨別,這些都是教學(xué)難點(diǎn),需要花大力氣帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而“微課”的應(yīng)用能較好地化解這一教學(xué)之難。例如:教學(xué)“虹”字的認(rèn)讀,“彩虹”的“虹”,為什么這樣寫呢?理不清的話,很多孩子寫“彩虹”會寫成“彩紅”。 我在教學(xué)這個(gè)生字時(shí),嵌入了微課《識記生字“虹”》。首先,向?qū)W生提問:“虹”為什么是蟲字旁呢?然后出示一幅大雨過后天空出現(xiàn)的彩虹圖片,接著出示甲骨文“虹”,大家會發(fā)現(xiàn),甲骨文“虹”就是一只彎曲的蟲子。引發(fā)了學(xué)生興趣后再演示“虹”這個(gè)漢字的演變過程,最后出示現(xiàn)在“虹”的寫法。這樣學(xué)生對“虹”這個(gè)字為什么是“蟲字部”有了直觀的印象。而“虹右邊為什么是工字呢?”是引導(dǎo)學(xué)生思考的第二問。為了理清這一點(diǎn),我們帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源“工”的本義:工在古代有“巨大”的意思。而有“工”這個(gè)部件的字我們已經(jīng)學(xué)了不少,借過來可以幫助理解,于是老師就這樣講解:大河稱為江,大穴稱為空,大的寶貝就可以朝貢給皇上了,大棍就做杠,大甕稱作缸,大蟲就是虹了。把“微課”嵌入教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),很快明白了字源字理,“彩虹”的“虹”就再也不會寫成“紅”了。對于課中還是未 能掌握的學(xué)生,可以課后單獨(dú)推送這個(gè)微課,讓學(xué)生家長陪伴觀看,在家進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

        三、巧用“微課”,增強(qiáng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

        雖然課堂教學(xué)我們可以預(yù)設(shè),但總是有意想不到的情況會出 現(xiàn),而課的生成卻是另一類教學(xué)資源。面對課堂生成的東西,有智慧的老師總是能夠順勢引導(dǎo),使課堂精彩紛呈,讓學(xué)生享受課堂。教《秋姑娘的信》這一課,剛學(xué)完拼音沒多久的孩子就能仿照課文的句子給其他的小動(dòng)物和他們關(guān)心的人表達(dá)愛心,一個(gè)接一個(gè)地站起來說,說得我都有要佩服那些“小豆包”了。這是一次課的生成,也是這堂課的亮點(diǎn),于是我將這一過程制作成了一則知識點(diǎn)微課《仿課文例句說話》。我是這樣設(shè)計(jì)的:秋姑娘摘下片片楓葉給她的好朋友寫信。秋姑娘的朋友可真多,她用漂亮的楓葉寫了許多信,她呀,想請我們的小朋友來當(dāng)送信的小天使。小朋友,我們一起去送信吧。(名義上是送信,其實(shí)是帶領(lǐng)他們把句子讀好。)一封寫給南去的大雁,讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠,快準(zhǔn)備好充足的食物。再寫一封給山村孩子,別忘了給小樹裹上“冬衣”。請小朋友仔細(xì)觀察這三個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(停頓)雖然他們還小,但給予他們信任,他們就能思考,會發(fā)現(xiàn)這幾句話分兩部分,前半句都是告訴我們信寫給誰,后半部分是想對朋友說的話。這時(shí)候拋出問題:秋姑娘還會把信寫給誰呢?此時(shí),課前了解的一些知識就會噴涌而出,孩子們的熱情肯定會高漲,他們的表現(xiàn)會超出我們的預(yù)想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!彪S著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展,把“微課”嵌入課堂教學(xué),成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,將變得更加普遍和方便,將更好的服務(wù)于廣大師生。

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