念洲

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。在如今的教育教學(xué)中，老師不僅僅只教給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此，生活化的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難的主要原因是老師講授的主要內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，往往體會不到知識的實(shí)效性。那么，生活化的教育理念就會緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極主動地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，本文主要探究了基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其一直都是學(xué)生比較畏懼的課程之一。數(shù)學(xué)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸约俺橄笮?。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中主要運(yùn)用形象思維，這對學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過程中要致力于尋找教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，讓課堂教學(xué)富有一定的趣味性，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生可以“學(xué)有所用”。因此，本文主要從兩個方面來談：一是基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義探究;二是基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究。

一、基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義探究

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)。然而，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是老師不應(yīng)該太過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要重視學(xué)生各項能力的提高。生活化的教育理念恰好與素質(zhì)教育的任務(wù)相呼應(yīng)。也就是說，生活化的教育理念有利于學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。另外，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行生活化的教育理念，老師就要開展實(shí)踐活動。在這個過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力就會得到提高。

二、把生活引入數(shù)學(xué)的具體策略

（一）構(gòu)建生活化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠緩和學(xué)生對于陌生知識學(xué)習(xí)的恐懼感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，要融入大多數(shù)學(xué)生都熟悉的生活環(huán)境，增添生活化情境的真實(shí)性，如此才能讓學(xué)生對教學(xué)情境的親切感和熟悉感被調(diào)動起來。例如，在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽在超市買回來5個梨，一家三口要平均分這5個梨，該怎么分才能公平呢？以學(xué)生熟悉的生活場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓本堂課的課題引入變得水到渠成，最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化生活化意識

生活是知識的來源，構(gòu)成豐富多彩的生活的基本元素之一是數(shù)學(xué)知識。所以，教師在開展數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)時，要下意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將生活中的所見所聞轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。除此以外，教師還要時刻關(guān)注到學(xué)生的對知識的掌握情況，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來設(shè)計生活化教學(xué)的內(nèi)容。在“年、月、日”的課時教學(xué)中，教師可以從學(xué)生所熟知的節(jié)日入手進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以先采用“猜一猜”的小游戲，一名學(xué)生描述一個節(jié)日大家會做的事情，其他學(xué)生來猜是什么節(jié)日，并說出這個節(jié)日的時間。教師把學(xué)生說到的時間板書在黑板上，并給學(xué)生講述其中一些節(jié)日的由來，再為某些節(jié)日加上年份。學(xué)生參與到教學(xué)活動中，就能對這一課時的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能促進(jìn)學(xué)生對“年、月、日”的正確使用。通過構(gòu)建學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能完成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對這些重要節(jié)日的掌握還可以加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，還能強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

（三）出示生活化例題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程大多是以例題來呈現(xiàn)一個知識點(diǎn)，而將例題生活化有利于學(xué)生理解和吸收數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有效削弱學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例題生活化還可以讓學(xué)生對生活中找到的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行加工創(chuàng)造，講這些生活素材帶入課堂轉(zhuǎn)化成一道道數(shù)學(xué)題。例如，在講解“米和千米”這一知識點(diǎn)時，為了加強(qiáng)學(xué)生對“米和千米”兩個單位的轉(zhuǎn)換能力，教師就可以利用生活化的例題幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)。教師展示例題：學(xué)校的田徑操場，一圈有200米，小明為了鍛煉身體，在放學(xué)后跑了5圈操場，請問小明一共跑了多少千米？通過這樣的形式，將米和千米的轉(zhuǎn)化融入到一個生活化的例題中，引導(dǎo)學(xué)生先對5圈“200米”的距離進(jìn)行計算，得出“1000米”的答案以后，再將“1000米”進(jìn)行單位換算，最終得到“1千米”。這樣的生活化例題不僅讓學(xué)生明確地認(rèn)識“米和千米”，還促進(jìn)學(xué)生掌握這兩個單位之間轉(zhuǎn)換。由此可見，將例題生活化不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)。

（四）布置生活化作業(yè)

把生活引入數(shù)學(xué)除了著力于課堂，還可以著力于課后作業(yè)，將生活元素與數(shù)學(xué)課后作業(yè)相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動從課堂延伸至生活，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決生活中遇到的問題。學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的重要過程之一就是完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，學(xué)生布置一些生活化作業(yè)就能真正發(fā)揮出“作業(yè)”的作用。例如學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計算以后，教師可以設(shè)計測量房間、客廳面積的社會實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義。

三、結(jié)語

總言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師除了采用構(gòu)建生活化情境、強(qiáng)化生活化意識、出示生活化例題、布置生活化作業(yè)這些途徑以外，還有許多行之有效的策略，還需一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索優(yōu)化。

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