葉爾包力·馬吾力提別克

摘 要：建構(gòu)主義是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具影響力的理論思想。其理論對于人類在學(xué)習(xí)過程當中個人知識體系的變化規(guī)律、變化過程的闡釋，改變了人們對于教學(xué)活動的目標與實施方法的認知。由于構(gòu)建主義理論在不同教育階段、不同科目的教學(xué)中均具有普適性，因此被廣泛以應(yīng)用于指導(dǎo)中小學(xué)各年級、各科目的教學(xué)活動。本文分析構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運用研究;學(xué)習(xí)情境

人類創(chuàng)造的文明成果源自于對世界上的事物和現(xiàn)象的不斷探索，人們對生活中遇到的無法解決的問題或無法解釋的現(xiàn)象不斷的尋求答案的過程就是人類文明的建構(gòu)過程，世世代代積累下來的關(guān)于這個世界的認知成果，也造就了現(xiàn)代的人類社會。個人的成長和學(xué)習(xí)過程也是如此，從幼年的懵懂無知，到隨著年齡的增長不斷積累生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)各方面關(guān)于現(xiàn)代人類社會的知識，逐步成長為具有獨特知識體系的個人。這正是建構(gòu)主義理論對個人學(xué)習(xí)過程的闡釋。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識體系的建構(gòu)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)科最為基礎(chǔ)的部分，涉及到的概念和知識都與學(xué)生的日常所見所聞聯(lián)系最為頻繁，因此教材里面有很多生活化的內(nèi)容，用來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，并探索運用數(shù)學(xué)思維去思考現(xiàn)實問題。小學(xué)生處于求知欲最旺盛的時期，對于從不同的視角觀察事物的內(nèi)在規(guī)律充滿了熱情，因此正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的黃金時期。從知識體系的構(gòu)成上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋了所有數(shù)學(xué)常識，即現(xiàn)代社會個人生活所需的全部數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識[1]。足以解決日常生活中所有可以建立為關(guān)于數(shù)字運算的數(shù)學(xué)模型的實際問題。

（二）利用建構(gòu)主義理論為學(xué)生構(gòu)建個性化的知識體系

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者定位為教學(xué)活動的主體，教學(xué)工作者、身邊的同學(xué)、家人以及課堂、課外的環(huán)境都起到促進學(xué)習(xí)個體進行知識建構(gòu)的作用。其中教師需要通過設(shè)計周密的計劃、使用有效的策略，引導(dǎo)所有學(xué)生找到課程有關(guān)的知識領(lǐng)域的探究途徑，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感并促成各自的學(xué)習(xí)成果融入到學(xué)生已有的知識體系當中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程獲得的數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化成為學(xué)生可以應(yīng)用自如的理論工具。

二、創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動探究

運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，情境設(shè)置是必不可少的教學(xué)手段。并且小學(xué)數(shù)學(xué)與生活日常之間的緊密聯(lián)系的程度、小學(xué)生的鮮明的心理特征，都對教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動的課堂情境十分有利。例如學(xué)習(xí)克與千克時，教師可以用生活中最常見的買賣問題引導(dǎo)學(xué)生逐步認識質(zhì)量單位的概念。例如教材中指出一枚兩分硬幣質(zhì)量為一克，那么同學(xué)們接觸過哪些像這枚硬幣這么輕的物體呢？學(xué)生會首先想到通過稱重的方式買來的食品，瓜子、花生、辣條等。這時要提醒學(xué)生那些沒有重量標示，也不是稱重方式出售的商品和身邊任何物質(zhì)，都是有質(zhì)量的。將學(xué)生引導(dǎo)到日常生活的情境中去，引發(fā)學(xué)生對于質(zhì)量概念的深度思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建

小學(xué)生在邏輯思維和抽象思維方面還有待發(fā)展，看待身邊的事物往往停留在表面現(xiàn)象，不善于發(fā)掘身邊的事物和現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。在學(xué)習(xí)新知識時也是如此[2]。因此在學(xué)習(xí)過程中尤其需要教師循循善誘，促使學(xué)生掌握的知識越多，探究未知領(lǐng)域的能力和動力更強。例如在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時，可以依次提出以下問題，鼓勵學(xué)生參與互動：同學(xué)們聽說過面積這個詞嗎？這個詞是用在什么場合的呢？同學(xué)們聽到的含有面積這個詞的話具體是怎么表述的呢？學(xué)生普遍聽說過住房使用面積多少平米、國土面積多少平方公里、某某新落成的地標建筑占地多少平方米。接下來就可以提出以下問題：面積具體是指什么呢，比如我們的教室面積是指什么？學(xué)生開始各抒己見，想方設(shè)法的定義教室的面積。這時就可以引導(dǎo)學(xué)生用正方形單位面積的概念去理解面積的概念。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形與正方形面積的計算方法。

四、為學(xué)生之間互相協(xié)作交流解決問題創(chuàng)造條件

溝通和協(xié)作解決問題是學(xué)生探究新知識領(lǐng)域的有效辦法，也是建構(gòu)主義理論認為的學(xué)習(xí)過程不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生組成若干小型團隊，通過共同努力收集信息和資料，完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)位置與方向一課時，讓每組學(xué)生繪制一幅平面圖，題材可以是學(xué)校、學(xué)生居住的小區(qū)或者學(xué)生熟悉的超市等公共場合。假設(shè)平面圖用于引導(dǎo)初次來到這一場所的人找到正確的教室位置、某棟居民樓或某一類商品的貨架。通過對實際生活場所的位置和方向的認真研究，學(xué)生們繪制出的平面圖在方向和位置上都基本表達正確。

五、結(jié)束語

通過上述幾種形式可以成功的把構(gòu)建主義理論運用到教學(xué)當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得了更大的動力，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有的認知體系實現(xiàn)了有效的融合，對于現(xiàn)實問題的思考方式發(fā)生了明顯的變化。掌握了知識的同時也培養(yǎng)了有目的的探究未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]才立杰.建構(gòu)主義教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談[J].神州，2017（12）：173-173.

[2]張紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性分析[J].新課程（小學(xué)），2016（07）：186.