王麗麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段主要的教學(xué)科目之一，在引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，解答數(shù)學(xué)問題是一種常用的教學(xué)方法，能夠幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生易錯題的解答展開有效的針對性教學(xué)，注重找出合理的應(yīng)對策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題形成的原因進行分析，并提出應(yīng)對數(shù)學(xué)易錯題的具體策略，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)易錯題;應(yīng)對策略

隨著新課程改革的不斷深入，易錯題受到廣大教師的關(guān)注，基本上每天教師都會看到小學(xué)生作業(yè)中的易錯題，如何避開這些易錯題的誤區(qū)，成為每位數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重中之重。小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題時，不同的學(xué)生會有不同的易錯題，這是小學(xué)生真實的思維反應(yīng)，教師不應(yīng)該對其加以指責(zé)，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，找出學(xué)生的思維誤區(qū)，讓小學(xué)生走出錯誤思維的泥潭，提高教學(xué)效率。那么如何才能走出小學(xué)生易錯題解析誤區(qū)呢？本文針對小學(xué)生數(shù)學(xué)易錯題分析及應(yīng)對措施展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題出現(xiàn)的原因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，概念含混不清

小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題時，會因為概念含混而出錯。概念是基礎(chǔ)知識，小學(xué)生只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能得到答案。例如在學(xué)習(xí)三角形時，教師已經(jīng)講過了大于90度的三角形叫鈍角三角形，等于90度的三角形叫直角三角形，小于90度的三角形叫銳角三角形，但是小學(xué)生容易對鈍角和銳角三角形的概念理解含混。這就需要教師有更多的耐心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的基礎(chǔ)知識。之所以在進行數(shù)學(xué)問題解答的過程中出現(xiàn)易錯題，最根本的原因就是小學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性的學(xué)科，對于正處于智力發(fā)育階段的小學(xué)生來將，在理解的過程中就會面臨一定的困難。想要幫助小學(xué)生解答數(shù)學(xué)易錯題，并且從中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)能力，就需要我們掌握合理的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）審題能力缺失

在實際的數(shù)學(xué)問題解答過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，但是往往對于數(shù)學(xué)問題的解答無從下手，歸根結(jié)底就是因為數(shù)學(xué)審題能力有一定的缺失。在進行問題分析的過程中，無法準(zhǔn)確的找出隱含的數(shù)學(xué)信息和條件，所以在解答的過程中就會出現(xiàn)一定的問題。還有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的閱讀較為粗心大意，所以解答問題的過程中就無從下手，這些都是導(dǎo)致數(shù)學(xué)易錯題出現(xiàn)的原因。

（三）數(shù)學(xué)解題習(xí)慣不正確

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于我們的教學(xué)內(nèi)容還較為基礎(chǔ)，小學(xué)生本身的智力水平也沒有發(fā)育完全，所以接觸到的數(shù)學(xué)問題也并不會太過于深入，小學(xué)生都能夠進行相應(yīng)的理解，但是之所以會出現(xiàn)易錯題，歸根結(jié)底就是解答數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣不正確。在進行數(shù)學(xué)問題解答的過程中，需要進行相應(yīng)的分析、計算以及作答，無論是哪一個步驟的失誤都會導(dǎo)致最終的錯誤，如何培育良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題最主要的應(yīng)對策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題應(yīng)對策略

（一）利用數(shù)學(xué)問題打好基礎(chǔ)

在帶領(lǐng)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，我們最主要的目的就是培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，除卻基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講述之外，我們還應(yīng)當(dāng)利用好數(shù)學(xué)問題的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)。在進行數(shù)學(xué)問題解答的過程中，小學(xué)生會將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進行有效的應(yīng)用，并且加深對數(shù)學(xué)知識的了解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過不斷的數(shù)學(xué)問題解答，小學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)問題解答的步驟以及方法有一定的了解，在解答易錯題的過程中，也能夠避免受到干擾信息的迷惑，提升解題的質(zhì)量和效率。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

在帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的解答之前，我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生進行深入的分析，將數(shù)學(xué)問題當(dāng)中蘊含著的信息進行分析和整理，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進行“有一個直徑是6cm的圓，套在了一個直徑是2cm的圓柱上，求這個圓形的面積是多少？”在進行這道問題的解答過程中，有一部分小學(xué)生由于自身的粗心大意，或者對數(shù)學(xué)題目的分析不夠深入，所以往往會將（6÷2）2Xπ，進行相應(yīng)的計算，而得出結(jié)果，忽視了這個圓是套在一個圓柱上的信息，所以就會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。我們在平時的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行深入的分析，將題目當(dāng)中的信息使用筆跡標(biāo)注出來，在進行解答的過程中將全部信息進行應(yīng)用，這樣就能夠避免大多數(shù)的問題，幫助學(xué)生將易錯題進行解答。

（三）培育學(xué)生的解題習(xí)慣

在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這樣在實際的易錯題解答過程中，就能夠有效的提升解題效率。我們可以讓學(xué)生將題目內(nèi)容進行仔細的分析，并且根據(jù)分析得來的相應(yīng)內(nèi)容，來進行計算，從而解答數(shù)學(xué)易錯問題。在計算的過程中，根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇合適的計算方法。在進行一些較為簡單的計算過程中，我們就可以使用口算的形式來進行，節(jié)省計算的時間;在進行一些復(fù)雜的計算過程中，就需要通過筆算來進行輔助，提升計算的精準(zhǔn)度。通過不同計算方法的合理使用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，將數(shù)學(xué)易錯問題進行解答。

綜上所述，在解答小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的過程中，我們要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。更重要的是鍛煉學(xué)生解題時的變通思維，使學(xué)生更加清晰地梳理了知識點，找到了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)了解題的突破口，并大大減少了錯誤再次發(fā)生的幾率將題目內(nèi)容信息進行有效的利用，采取合理的計算方法進行解答，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻：

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