燕勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習、探究能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職語文教學，有助于提高語文教學效率與質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 中職語文 語文教學 應用策略

翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為教學主體，結(jié)合現(xiàn)代化先進教學手段，符合教育民主化和教育信息化的教育發(fā)展趨勢。在中職語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，打破學生的思維禁錮，使其主動參與課堂，獨立思考，積極反思，學會合作，養(yǎng)成自主探究學習的意識與習慣，提升其綜合素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應用策略

1.在閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀能力是語文基礎能力中的重要部分，良好的語文閱讀能力對于學生日常生活、學習其他知識、培養(yǎng)職業(yè)能力都具有重要作用。傳統(tǒng)中職語文教學，學生參與度低，過于依賴教師講解，難以培養(yǎng)和訓練其閱讀能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于語文閱讀教學，需突出學生的學習主體地位，充分利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡信息技術，在課前布置學習任務，引導學生查找、篩選相關資料。通過課前閱讀與學習，學生可初步掌握課堂教學內(nèi)容，并形成自身認知和看法，帶著問題進入課堂學習，全面參與到課堂討論、探究、學習中。教師則可針對重難點進行講解，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

以小說《林黛玉進賈府》一課為例，教師可利用班級共有的網(wǎng)絡學習平臺，在課前發(fā)布學習任務，明確學習目標與相關活動，分享微課資源和其他相關材料，使學生依據(jù)學習任務和目標自行觀看視頻，查閱資料，自主探究和學習。學生可將課前學習過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，并反饋給教師。課堂中，教師可播放《紅樓夢》序曲讓學生感受小說的創(chuàng)作背景，并以提問的形式讓學生展示課前學習成果，引導學生進入課堂學習中。如：“林黛玉有什么形象特征？”、“如何通過文章分析林黛玉的人物形象？”、“寶玉心里的黛玉到底是什么樣的？”、“寶玉為什么會覺得黛玉似曾相識？”，使學生踴躍發(fā)言。教師也需參與學生的探討，引導學生找出有關林黛玉人物形象的詞句，基于教材文章對問題進行分析。教師也可講解“木石前緣”故事，或播放相關視頻，來幫助學生了解黛玉和寶玉的前世，便于學生對文章進行深入理解。同時也需對學生課前學習中產(chǎn)生的問題進行答疑解惑，完成教學難點。

2.在聽說訓練中應用翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往忽略培養(yǎng)學生聽、說訓練能力，認為學生從小就在聽漢語、講漢語，怎么可能在聽語文階段存在問題呢。但實際上，由于受各地區(qū)方言的影響，中職學生中仍有許多學生存在發(fā)音不準的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂在提升學生聽說能力方面具有一定優(yōu)勢。教師通過網(wǎng)絡查找與教材內(nèi)容相關的朗讀音頻，可選取文言文、名家短篇、文章優(yōu)秀段落節(jié)選等長度較短的音頻，分享在班級學習平臺上，供學生課下反復聆聽、跟讀，并布置學習任務，讓學生將自己的朗讀上傳到學習平臺。教師再根據(jù)學生水平進行逐一指導，糾正錯誤發(fā)音。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，該篇文章以對話為主，既有故事性又有辯論性，教師可在課前分享該文章的朗讀音頻，讓學生感受他人是如何通過語音、語氣、語調(diào)展現(xiàn)人物情緒的，使學生跟讀，感受其中情感，并糾正自己的發(fā)音。在課堂中，教師可與學生開展角色扮演游戲，讓學生分別扮演鄒忌、齊王、妻、妾、客等角色，進行對話式朗讀，可使學生代入角色，感受文章中的情境、氛圍、情感，既能提高學生的語言表達技巧，也能鍛煉學生的膽量，增進學生對于文章的理解。教師也可組織學生進行小組合作學習，分析文章中各個角色的語言技巧，鼓勵學生將對話翻譯為適宜的白話文，體會鄒忌的言辭犀利之處，并討論鄒忌成功的因素包括哪些。通過討論學習使學生積極思考，鍛煉自己的語言能力，以利于提升其文言文翻譯能力。此外，與白話文相比，文言文閱讀難度更高，課前向?qū)W生分享朗讀音頻，可使其掌握朗讀文言文的節(jié)律，熟練掌握其中生詞，熟悉拗口的句子，有效避免課堂朗讀與討論時出現(xiàn)磕磕絆絆的情況。

3.在寫作教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂

寫作能力也是語文基礎能力中的重要部分，良好的寫作能力可使學生終生受益。傳統(tǒng)寫作教學較為枯燥，主要依據(jù)教材內(nèi)容進行固定字數(shù)、固定時間、固定文體的寫作訓練，寫作評價也較為籠統(tǒng)，學生參與的積極性較弱。翻轉(zhuǎn)課堂則可以把寫作知識制作成多個小視頻，把每次作文重點聯(lián)系一到兩個點，并利用班級學習平臺分享各種形式的寫作素材，進行討論和互動。第一節(jié)課寫作完成后，下一節(jié)課時間就每組抽選一篇作文進行學生互評和教師針對性點評，便于學生課下直接修改再交由教師批閱。翻轉(zhuǎn)課堂教學主要強調(diào)素材的表現(xiàn)力和對象的參與度及內(nèi)涵的挖掘度，更能激起學生的寫作熱情。

例如，在學生讀后感寫作訓練課上，以《最后的常春藤葉》為切入點，首先設計課前學材，制作兩段關于常春藤葉的微視頻，使學生結(jié)合課文明確最能表現(xiàn)生命力頑強的是植物的根。通過找感動-講理由-談感想設計構(gòu)思，要求學生先自讀文本，找出并圈注感動點，上傳到教學平臺，通過小組討論和平臺發(fā)言形式，深化對重點詞句的理解，為順利寫作奠定基礎。深入理解素材后，教師可引導學生進行讀后感寫作，如：一片小小的葉子用它自己的方式告訴人們，面對困境要學會認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、錘煉自己，讓自己的精神境界得以升華。作為中職生的我們，面對艱難困苦要如何勇敢面對，根據(jù)圈點內(nèi)容完成一篇讀后感。通過視頻、文本、學生討論等多樣且具有趣味性的前期工作，可激發(fā)學生對于寫作主題的感悟，使其積極主動地參與寫作學習中，通過文字表達自身情感和感悟，做到有內(nèi)容可寫，而不是將寫作當做一個枯燥的任務，通過堆字數(shù)進行寫作。

4.在綜合實踐中應用翻轉(zhuǎn)課堂

在中職語文教學中，除了訓練提高學生的閱讀、聽、說、寫能力之外，語文綜合實踐能力和動手能力的培養(yǎng)也同樣重要。傳統(tǒng)的課堂語文綜合實踐活動開展情況并不理想，教師提供的活動材料及資源不夠豐富，且缺乏針對性的引導，學生基本處于自娛自樂狀態(tài)。在綜合實踐活動中應用翻轉(zhuǎn)課堂，則可在課前將實踐活動主題、材料和相關實踐任務上傳至學習平臺中，使學生事先閱讀相關活動安排，依據(jù)任務要求自主查找、查閱其他的資料，并做好活動規(guī)劃，可使學生直接地接觸和使用語文知識，提升其語文運用能力。

以中職語文教材第三單元《藝術之魅》延伸的綜合實踐活動“雙手編織藝術夢”為例。教師課前提出活動主題、任務、方式，讓學生根據(jù)自己的才藝，收集多類關于藝術的資料，提高藝術審美能力。在班級學習平臺上傳關于藝術類材料，如西蒙·沙馬《藝術的力量》、蔣勛《美的沉思》、費雷德《加德納藝術通史》等，提供兩段關于如何進行批注閱讀和細節(jié)描寫的微課，指導學生進行批注閱讀。將學生按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)原則分組，由組內(nèi)自行分配任務，必須做到全員參與。上課時教師可以播放我國著名鋼琴家郎朗彈鋼琴的視頻，導入主題，然后明確本次實踐活動開展的方式，組織各小組推選出兩名成員進行全班展示，請同學說出為何選擇這項才藝，引導其他成員對作品本身進行口頭評價，最后評選出最佳才藝選手，以此激發(fā)學生的斗志。展示完畢后，經(jīng)過后期修改錄制上傳至平臺，由全班學生評選出“最佳才藝獎”。教師在進行課程總結(jié)時，要從學生藝術理解的角度出發(fā)，啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞藝術的美，以保證課堂的完整性，有效實現(xiàn)教學目標。

二、小結(jié)

綜上所述，中職院校雖然是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的教學機構(gòu)，但對于學生語文綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)同樣不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分強調(diào)以學生為主體的新型教學模式，其更加注重對學生知識與技能的全面培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分應用到語文閱讀、聽說訓練、寫作訓練和綜合實踐活動中，有利于實現(xiàn)語文教學理念、主題、形式與交流方式的翻轉(zhuǎn)，顯著提高語文教學效率，為教師節(jié)省大量的教學時間與備課時間，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙英杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的嘗試和思考[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學校）